高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理問題研究及對策

摘要：頂崗實(shí)習(xí)體現(xiàn)了高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)要求，在提高高職生職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能方面作用斐然。然而這一切也有取決于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理工作實(shí)施的好壞。鑒于此，筆者試圖通過實(shí)地考察的方式以自己工作經(jīng)歷，對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并在調(diào)查材料的基礎(chǔ)上深入分析進(jìn)而提出對策與建議，以求對實(shí)踐給與一定程度的啟示。

關(guān)鍵詞：高職院校；頂崗實(shí)習(xí)；學(xué)生管理

一、新形式下高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理問題研究的背景和意義

頂崗實(shí)習(xí)目前已經(jīng)成為高職院校教育教學(xué)工作不可分割的一部分，它在教育教學(xué)工作中扮演著越來越重要的角色，它對高職生職業(yè)能力的提高起著不可替代的作用，它很好的滿足了“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在需求，它很好的引導(dǎo)教學(xué)過程向?qū)嵺`性、開放性和職業(yè)性轉(zhuǎn)變。[1]然而頂崗實(shí)習(xí)能不能起到應(yīng)有的作用，這與頂崗實(shí)習(xí)過程中學(xué)生管理工作的好壞一脈相連?，F(xiàn)今開放的時代背景下，高等教育的發(fā)展突飛猛進(jìn)，高職院校開始培養(yǎng)各式各樣的人才來滿足社會的需要。隨著高職教育的發(fā)展，高職教育設(shè)置的專業(yè)更加細(xì)分化，學(xué)生參與實(shí)習(xí)的地區(qū)也分布在四面八方，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)激增，這些情況的出現(xiàn)給高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理工作帶來了更多難題，讓高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中充滿坎坷。鑒于此，著手于這方面的研究，主要為了解決高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中管理上存在的疑難問題做到對癥下藥，從根本上來保證頂崗實(shí)習(xí)階段的教學(xué)效果，迅速促進(jìn)工學(xué)結(jié)合教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，整體提升高職院校培養(yǎng)出來的人才素質(zhì)，滿足新時代社會各個領(lǐng)域?qū)Ω呒寄苋瞬诺男枨蟆?/p>

二、高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理的特點(diǎn)

1.管理周期長

高職生的頂崗實(shí)習(xí)周期非常長，占到高職生三年求學(xué)生涯的三分之一，所以頂崗實(shí)習(xí)管理的周期也與之相同長而且情況復(fù)雜。高職院校頂崗實(shí)習(xí)工作一般在大二第二學(xué)期就已經(jīng)開始。頂崗實(shí)習(xí)的管理周期實(shí)質(zhì)上從大二第二學(xué)期的四五月份已經(jīng)進(jìn)入管理的準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段主要聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、做好學(xué)生實(shí)習(xí)前的教育工作等，隨后6月底進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，這一階段是管理周期中最長的階段，也是管理最為復(fù)雜的階段。

2.管理對象身份的雙重性

進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，學(xué)生身份開始發(fā)生變化。在企業(yè)里顯性身份是企業(yè)的員工，隱性身份才是學(xué)生。這兩種身份使學(xué)生個體接受兩種主體的管理即學(xué)校和企業(yè)。學(xué)生的身份要求實(shí)習(xí)生必須自覺遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度和實(shí)習(xí)安排，同時也享受學(xué)校的各種評優(yōu)評先和獎助學(xué)金。另一方面，企業(yè)員工的身份，要求實(shí)習(xí)生必須遵守實(shí)習(xí)企業(yè)的紀(jì)律和制度，擔(dān)任一定工作任務(wù)同時享受一定的工資待遇。

3.管理內(nèi)容的繁瑣性

學(xué)生的發(fā)展是個動態(tài)的過程，在這個過程中會出現(xiàn)各種復(fù)雜的問題。對于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生來說由于環(huán)境的復(fù)雜性，引起管理內(nèi)容的繁瑣性。學(xué)生管理主體之一校方既要管理學(xué)生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，督促學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，又要管理他們在實(shí)習(xí)企業(yè)間的工作情況、生活情況、思想狀況等，管理內(nèi)容呈現(xiàn)出明顯的繁瑣性。

4.管理主體的多元化

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的管理主體具有多元化特征。首先學(xué)生是學(xué)校的成員，頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，只不過把學(xué)生學(xué)習(xí)的場所由校園轉(zhuǎn)移到了企業(yè)，學(xué)校與學(xué)生的教育與受教育的關(guān)系并沒有改變，所以學(xué)校是管理學(xué)生最首要的主體。其次，由于學(xué)生不但在企業(yè)實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)到了專業(yè)技能，更通過在工作崗位上的努力工作為企業(yè)創(chuàng)造了利潤，所以企業(yè)是另外一個重要的管理主體，和學(xué)校管理主體一樣有承擔(dān)教育管理學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，二者沒有主次之分。除了上面的兩個個管理主體之外，最重要的管理主體是學(xué)生本人，通過學(xué)生的自我管理和自我教育，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，這是達(dá)到有效管理的一條捷徑。

三、高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理存在問題的分析

1.學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識不足，實(shí)習(xí)積極性有待提高

在學(xué)生的意識中，對頂崗實(shí)習(xí)還沒有形成正確的認(rèn)知，他們把潛意識里把頂崗實(shí)習(xí)看成不得不體驗(yàn)的辛苦的工作，獲得畢業(yè)證書是他們參加頂崗實(shí)習(xí)的原因，認(rèn)為自己本身的工作只是為實(shí)習(xí)單位提供廉價的勞動力而已。同時部分學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)前高職學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)存在盲目樂觀情緒。當(dāng)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中遇到挫折的時候，他們很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，降低工作的積極性和實(shí)習(xí)的積極性，甚至?xí)绊懙剿麄儗ξ磥砺殬I(yè)的選擇。

2.高職院校在頂崗實(shí)習(xí)管理中存在的問題

高職院校制定有自己的頂崗實(shí)習(xí)計劃，但是計劃一般不夠周詳，事先沒有對頂崗實(shí)習(xí)管理涉及的環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)密的考量，所以在制定頂崗實(shí)習(xí)計劃時缺乏全盤考慮，頂崗實(shí)習(xí)計劃的制定只是形式上滿足了要求，沒有真正起到好的作用。同時頂崗實(shí)習(xí)管理人員并沒有理解頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施計劃的深刻內(nèi)涵以及整個實(shí)習(xí)工作有效開展的重要性，只是在表面層次上來理解頂崗實(shí)習(xí)計劃的意義，忽視了對頂崗實(shí)習(xí)計劃的制定。這就為頂崗實(shí)習(xí)期間管理上一些棘手問題的出現(xiàn)埋下了禍根，造成頂崗實(shí)習(xí)工作的最初美好愿望受到實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種不好情況的影響，給管理工作帶來許多問題許多時候處于被動地位，造成頂崗實(shí)習(xí)管理的主觀能動性不能充分發(fā)揮。

四、高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理對策及建議

頂崗實(shí)習(xí)的管理對于頂崗實(shí)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期的效果起著關(guān)鍵的作用。作為頂崗實(shí)習(xí)管理的對象，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生雖然也是大學(xué)生，但是和在校大學(xué)生比起來他們又存在著巨大的不同。所以對頂崗實(shí)習(xí)生的管理是目前存在的一個巨大挑戰(zhàn)難題。在校大學(xué)生的那種單純靠專職輔導(dǎo)員、班主任管理的模式已與之不再適應(yīng)，因此探索適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理工作思路和方法迫在眉睫。為了滿足新形勢下發(fā)展的需求，本人積極探索高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理的新模式，提出了學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、政府、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生“四位一體”的管理模式。學(xué)校圍繞學(xué)院人才培養(yǎng)總目標(biāo)，認(rèn)真選派專門從事頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生指導(dǎo)老師，解決頂崗實(shí)習(xí)一系列問題集教育、管理、服務(wù)于一體，作為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理的主體；實(shí)習(xí)單位是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的場所，它除了具備學(xué)校的功

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能之外還具備一些的特殊的功能，使學(xué)生在“做中學(xué)”學(xué)專業(yè)技能，學(xué)做人做事等。政府是學(xué)校，實(shí)習(xí)單位的上級部門，對其二者都有約束力，政府的參與可以使管理走上更規(guī)范的道路。對人的管理是管理的本質(zhì)所在，但作為管理對象的人是具有主觀能動性的，所以我們要充分調(diào)動頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的主觀能動性，讓他們逐步實(shí)習(xí)自我管理。不管理是管理的最高境界，如果要想達(dá)到管理的最高境界，就需要被管理的對象能很好的進(jìn)行自我管理。所以頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的自我管理是必不可少的。通過良好的互相溝通，四大管理主體各司其職，共同構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理工作“四位一體”的立體格局。

五、結(jié)論

頂崗實(shí)習(xí)作為一種新穎的人才培養(yǎng)模式，為高職生實(shí)踐動手能力的提高開辟新的途徑，因而近年來得到了各個高職院校的青睞。然而“頂崗實(shí)習(xí)”亦是一面雙刃劍，在提高學(xué)生實(shí)踐動手能力綜合素質(zhì)的同時，也給高職院校的學(xué)生管理工作帶來了許多棘手的問題。頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的管理工作成了高職院校和實(shí)習(xí)企業(yè)必須面臨和急需解決的問題。頂崗實(shí)習(xí)，使高職生的身份具有了雙重屬性既是學(xué)生又是企業(yè)的員工，這種身份上的變化勢必為其的管理帶來了一定的難度。本文對高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理現(xiàn)狀進(jìn)行了初步的研究，分析了一些影響因素和提出了一些對策建議，但需要在實(shí)踐中不斷應(yīng)用完善。

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作者簡介：

聶海振（1980年—），男，漢族，河南鄭州人，工商管理碩士，工商管理，研究方向：管理理論。