將實驗教學(xué)運用至高中數(shù)學(xué)的思考

張學(xué)標(biāo)

摘 ?要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運用實驗教學(xué)法不僅能有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生針對數(shù)學(xué)知識的理解，進(jìn)而有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。而且運用實驗教學(xué)還能縮短學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的差距，促使學(xué)生的潛能得到充分挖掘和發(fā)揮。本文主要針對把實驗教學(xué)運用至高中數(shù)學(xué)的思考進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué) ?高中數(shù)學(xué) ?思考

根據(jù)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》當(dāng)中的內(nèi)容，已經(jīng)明確指出了“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)不只是局限于練習(xí)和模仿的過程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)自主探索、動手實踐以及合作交流等多種形式”?！皩嶒灲虒W(xué)”作為最有效的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)運用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而讓學(xué)生在體驗中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，不斷創(chuàng)新自身意識。

一、高中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)方法的應(yīng)用

（1）操作性質(zhì)的實驗教學(xué)方法應(yīng)用

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用操作性實驗教學(xué)主要是通過教師進(jìn)行創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，在讓學(xué)生運用各種工具和材料實現(xiàn)動手實驗。高中數(shù)學(xué)教師需要逐漸引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生能夠自主探究，通過自己實驗操作的形式得出自己的數(shù)學(xué)邏輯，從而在動手操作的過程當(dāng)中帶著問題研究，不斷的假設(shè)、推理以及論證等形式得出結(jié)果。操作性的實驗教學(xué)主要是運用在幾何圖相關(guān)的知識公式、定理以及函數(shù)性質(zhì)等實驗中。

例如：當(dāng)前有兩個一模一樣的正三角形紙片，那么要求學(xué)生能夠把其中一張紙片的形式剪拼成為正三棱柱幾何體，并且還需要確保在剪拼過程當(dāng)中全面積和原三角形的面積相同。讓學(xué)生在這一背景之下進(jìn)行設(shè)計拼接方法。通過這種形式的拼接實驗，就能促使學(xué)生快速掌握并了解有關(guān)空間圖形的知識點，還能運用語言的方式進(jìn)行表達(dá)拼接圖形的空間形狀以及面積算法。

（2）計算機(jī)模擬實驗教學(xué)方法應(yīng)用

在高中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)過程當(dāng)中，教師還可以根據(jù)每一名學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而開展針對性的構(gòu)建數(shù)學(xué)情景問題，高中數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)囊胗嬎銠C(jī)模擬實驗教學(xué)方法，從而合理的運用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，運用計算機(jī)的高效率和智能化的優(yōu)勢和特點，給學(xué)生構(gòu)建情景實驗，讓學(xué)生通過自己的自主探究形式了解到數(shù)學(xué)知識點和結(jié)論，以此來有效加深學(xué)生針對數(shù)學(xué)知識點的理解和記憶。

例如：高中數(shù)學(xué)教師可以合理運用計算機(jī)，把傳統(tǒng)的靜態(tài)離散點描繪轉(zhuǎn)換成為函數(shù)圖像的動態(tài)圖，在把函數(shù)圖像當(dāng)中所存有的自變量和函數(shù)圖像中存有的因變量運用計算機(jī)的形式演示，這樣不僅能夠加深學(xué)生對新知識的了解，還能有效的把新知識和舊知識相結(jié)合，從而達(dá)到鞏固和各個知識點的融會貫通等作用。

二、針對高中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)開展的思考

以下幾點是把實驗教學(xué)運用至高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所展開的思考：

（1）數(shù)學(xué)教師針對實驗教學(xué)缺乏充分認(rèn)識

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式主要是以大容量、高強(qiáng)度以及反復(fù)訓(xùn)練等模式為主，從而給大部分教師都留下了深深的印象。當(dāng)前有很多高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為開展實驗教學(xué)法需要花費大量的時間，從而影響了整體教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度的發(fā)展，所以長時間都在一定層次上忽視了實驗教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。但是實際在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用實驗教學(xué)方法，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能不斷加大教學(xué)深度和廣度，幫助學(xué)生能夠更加深刻的了解數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識點。

（2）數(shù)學(xué)教師缺乏數(shù)學(xué)實驗的能力

雖然實驗教學(xué)方法已經(jīng)出現(xiàn)了很長時間，但是并沒有真正的被應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)前大部分高中實驗教學(xué)法都是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下開展數(shù)學(xué)實驗，但是學(xué)生在實驗的過程當(dāng)中往往不知所措，那么讓學(xué)生產(chǎn)生不知所措的主要原因就是學(xué)生不能夠自己獨立設(shè)計出完善的實驗方法，而且在實驗的過程當(dāng)中也不知道應(yīng)當(dāng)提出什么問題，最終導(dǎo)致實驗總結(jié)和歸納不完善;還有一點原因就是學(xué)生的基本技術(shù)不足，或者是在已經(jīng)遭受倒閉挫折之后出現(xiàn)夭折等現(xiàn)象。對于教師而言，教師所需要面對的實驗教學(xué)挑戰(zhàn)就是對計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用;另一方面則是當(dāng)教師進(jìn)行開展實驗教學(xué)的時候，教師需要具備較為扎實的數(shù)學(xué)知識和較強(qiáng)的科研能力。

（3）實驗教學(xué)中的“軟硬件”不全

在實驗教學(xué)中的“硬件”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點時候所需要使用的計算機(jī)和測量工具等。但是根據(jù)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于自身缺乏完善的實驗教學(xué)意識，從而導(dǎo)致在機(jī)房中只能夠提供一些簡單的計算機(jī)進(jìn)行使用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還是不能夠使用，導(dǎo)致計算機(jī)輔助教學(xué)的開展受到了嚴(yán)重阻礙。而且對于目前所存有的“軟件”而言，教材中還缺乏合適的實驗內(nèi)容，有關(guān)數(shù)學(xué)實驗的信息較少，還有教師缺乏能夠設(shè)計“數(shù)學(xué)實驗”教學(xué)方法的經(jīng)驗等。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前新課改的背景之下，實驗教學(xué)方法已經(jīng)成為了高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的主要方法之一，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用實驗教學(xué)方法不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，進(jìn)一步促進(jìn)了我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)全面化發(fā)展。

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