探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略研究

代學(xué)廣

摘 ?要：數(shù)學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力、科學(xué)精神與數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。但是盡管是在新課程改革實(shí)施很長(zhǎng)時(shí)間的現(xiàn)在，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法仍然對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生著負(fù)面的影響，抑制著學(xué)生能力的提升。因此，將能夠促進(jìn)學(xué)生探究能力提升的探究式教學(xué)法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中顯得尤為迫切。本文從問題探究、合作探究與生活探究三方面出發(fā)，分析探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的有效途徑與策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) ?初中數(shù)學(xué) ?教學(xué)策略

隨著新課程改革的推進(jìn)與素質(zhì)教育理念的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)不再是教學(xué)的核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為教學(xué)的重要任務(wù)。探究式教學(xué)指的是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流和實(shí)踐操作來(lái)探究知識(shí)，從而掌握知識(shí)的本質(zhì)與規(guī)律的有效教學(xué)方法。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將探究式教學(xué)法全面落實(shí)和運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和實(shí)踐探究能力，激活數(shù)學(xué)課堂。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開一番具體的研究與論述。

一、問題探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)

問題是知識(shí)的有效載體，問題的提出能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，推動(dòng)學(xué)生展開自主探究。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以問題探究為探究式教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)問題，使問題內(nèi)容具有一定的啟發(fā)性、趣味性，確保問題的提出能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)學(xué)生形成一定的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行問題的分析、推理、論證等探究過(guò)程之中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

例如，在教授《反比例函數(shù)》這部分知識(shí)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思考動(dòng)機(jī)，筆者為學(xué)生們展開了問題探究。問題具體如下：反比例函數(shù)與正比例函數(shù)有什么區(qū)別？反比例函數(shù)具有什么意義？當(dāng)學(xué)生們聽到問題后，立即產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，隨著學(xué)生們的思考，最終得出答案。這樣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)問題探究，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)。

二、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

小組合作是能夠有效突出學(xué)生主體地位，優(yōu)化學(xué)生自主探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的重要途徑與方式。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以將合作探究作為探究式教學(xué)方法實(shí)踐運(yùn)用的核心，在課堂教學(xué)過(guò)程中將全體學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組并進(jìn)行合理的分工，隨后向?qū)W生提出問題或者發(fā)布探究任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的獨(dú)立思考和自主探究過(guò)后，再引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部展開充分的討論與交流，共同進(jìn)行問題的分析、解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作探究能力。

例如，在教授《點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系》這部分知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，在上課準(zhǔn)備階段，筆者為學(xué)生們進(jìn)行了分組，讓學(xué)生們以5人一組進(jìn)行任務(wù)探究，小組成員分配結(jié)束后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，任務(wù)如下：從直線與圓有公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)可以判定是哪一種位置關(guān)系呢？能否根據(jù)點(diǎn)和圓的位置關(guān)系、點(diǎn)到圓心的距離d和半徑r作比較，推導(dǎo)出如何用點(diǎn)到直線的距離來(lái)確定三種位置關(guān)系呢？如果能請(qǐng)舉例說(shuō)明。任務(wù)下發(fā)后，小組間成員立即展開討論，通過(guò)一段時(shí)間的討論，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣一來(lái)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)合作探究，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

三、生活探究，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

生活是知識(shí)的源泉，也是知識(shí)的最終歸宿，數(shù)學(xué)更是有生活有著密不可分的關(guān)系，只有強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化才能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用。因此初中數(shù)學(xué)教師一方面可以將生活元素融入到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以還原或者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和重要性有更加深入地理解與認(rèn)知，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn);另一方面，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置生活實(shí)踐探究任務(wù)，讓學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用與解決問題的能力。

例如，在教授《實(shí)際問題與二次函數(shù)》這部分知識(shí)時(shí)，為了豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，筆者為學(xué)生們展開了生活探究，如，噴泉在我們的日常生活中十分常見，噴泉中噴出的水柱在空中形成一道優(yōu)美的弧線，水柱下落時(shí)，又能準(zhǔn)確的落入水池，這看似常見的現(xiàn)象，卻蘊(yùn)含著深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么噴泉中蘊(yùn)含著哪些數(shù)學(xué)知識(shí)呢？這時(shí)，筆者引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們?nèi)谌肷罱?jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)生活探究，有效豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總而言之，將探究式教學(xué)法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中是新課程改革的必然趨勢(shì)，也是促進(jìn)學(xué)生能力提升與全面發(fā)展的重要途徑。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，并通過(guò)問題探究、合作探究與生活探究等途徑將探究式教學(xué)法全面落實(shí)和運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主、合作和實(shí)踐探究能力，也能夠?qū)崿F(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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