淺談中小學(xué)語文教學(xué)銜接

駱洪

摘 ?要：許多中學(xué)語文教師在長期的教學(xué)中都會發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：不少在小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生，進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)成績卻驟然下降。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，最根本的則是小學(xué)生升入中學(xué)后，由于在許多方面的不適應(yīng)形成了學(xué)習(xí)“斷層”。因此，研究中小學(xué)語文教學(xué)的差異，尋找一條跨越教學(xué)斷層的途徑，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)的無縫銜接，引領(lǐng)學(xué)生向更高的層級邁進(jìn)，使小學(xué)生能盡快地適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)，是中學(xué)語文教師應(yīng)高度重視和認(rèn)真研究的課題。下文是個(gè)人的一些分析。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文教學(xué) 銜接

做好觀念的銜接。在給初一新生上課之前就要讓學(xué)生明確小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識多，閱讀理解得少，時(shí)間充足，重機(jī)械記憶、形象思維，學(xué)習(xí)很輕松。初中科目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時(shí)間少，重理解記憶、抽象思維;老師講得少，學(xué)生自己動手動腦多，學(xué)生的主動性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)，不能再象小學(xué)那樣機(jī)械。在加壓的同時(shí)，也要為他們松綁。既要有壓力，也要有信心。

一、溫故知新

適當(dāng)復(fù)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接。初一學(xué)生面對增多的課程和加難的課文，難免有諸多不適應(yīng)，適當(dāng)復(fù)習(xí)一下舊知識十分必要。在講新知識時(shí)，要盡量從舊知識引出，以加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，便于學(xué)生接受。如拼音規(guī)則、造句（需有情景）

二、放慢腳步

初一上半期是中小學(xué)教學(xué)的“過渡期”，在這個(gè)“過渡期”應(yīng)放慢腳步，采取半扶半放方式。初一新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時(shí)間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學(xué)步伐，適當(dāng)降低要求，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子，在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量使用簡單易懂的教學(xué)用語，避免使用深?yuàn)W艱澀的學(xué)術(shù)語言?？傊?，教師要珍視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵(lì)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力，從半扶半放教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

三、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來。 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻擅畹剡\(yùn)用各種教學(xué)方法，高度重視形象思維，如充分利用電教設(shè)備的視聽效果進(jìn)行直觀教學(xué)，使抽象語言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地，使教學(xué)過程生動活潑，使全體學(xué)生分別從不同角度自主地、深入地、快樂地參與到語文學(xué)習(xí)中來。

四、培養(yǎng)習(xí)慣

（1）加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的習(xí)慣可以造就一個(gè)人。學(xué)好語文必須注意培養(yǎng)學(xué)生以下習(xí)慣：一是養(yǎng)成課前主動預(yù)習(xí)，課后自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣;二是養(yǎng)成自覺地熟練使用字典、詞典的習(xí)慣;三是養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣：四是養(yǎng)成勤記筆記，眉批圈點(diǎn)、邊讀邊思考的習(xí)慣;五是養(yǎng)成課堂上積極思考、大聲答問、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣;六是養(yǎng)成讀課外書報(bào)，隨手摘錄、隨時(shí)積累并運(yùn)用的習(xí)慣;七是養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣;八是養(yǎng)成作文時(shí)先構(gòu)思、再寫提綱、最后寫正文的習(xí)慣;九是養(yǎng)成文章寫成以后有讀兩三遍并進(jìn)行自我修改的習(xí)慣;十是有勤于動筆、寫心得體會、記日記的習(xí)慣

五、指導(dǎo)學(xué)法

高度重視學(xué)生自主意識與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，教師應(yīng)有意識、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教給學(xué)生以學(xué)習(xí)的方法，如：怎樣預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí);怎樣作筆記;怎樣掌握好基礎(chǔ)知識;怎樣進(jìn)行文段閱讀;怎樣做好知識整理與歸納;怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率;怎樣安排學(xué)習(xí)時(shí)間等等?？傊處熞M力使學(xué)生消除依賴心理，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

六、精講精練

在課堂教學(xué)中，教師要起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀，把問題講透徹。當(dāng)然，也要有選擇地把某些問題留給學(xué)生自己，給學(xué)生留下思考的空間，不要因害怕學(xué)生掌握不好知識而面面俱到，要相信學(xué)生有能力自己去找尋答案。

七、注重讀寫

展開讀寫雙翼，做好由套路作文向開放式讀寫的大語文銜接。

讀寫被稱為語文的兩翼，是語文的兩大支柱，但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫的都是套路文或稱八股文。老師一讓寫好人好事，不是誰給誰補(bǔ)課，就是下雨了誰的傘自己舍不得用，留給別人。這種作文內(nèi)容陳舊，形式模式化，學(xué)生思維靈性被扼殺。必須從這種教學(xué)模式中解放出來，走向開放式大讀寫的新的語文教學(xué)格局。

（1）向口頭作文適當(dāng)傾斜。首先做到口心一道。即"我口講我心"，課文演講、短劇表演、專題競賽、趣味辯論等口頭作文，學(xué)生可以克服對書面作文的畏難情緒。當(dāng)然也可以說是向書面作文的一種過渡。口頭作文同傳統(tǒng)作文最大的區(qū)別是由"筆寫"到"口述"，這種方式的變化要求學(xué)生從"靜"到"動"，從個(gè)人寫作到當(dāng)眾敘述。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生情感發(fā)展、而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、鍛煉學(xué)生多方面的能力。

（2）把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來。從閱讀中或?qū)W到方法，或理解內(nèi)涵，再延伸到寫作中或談感受，或?qū)W技巧，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，樹立讀是為了寫，寫是為了更好地讀的"雙翼思想"。

（3）堅(jiān)持寫周記。寫日記是小學(xué)時(shí)形成的良好習(xí)慣。到了初中，應(yīng)養(yǎng)成寫周記的習(xí)慣，先從篇幅、書寫上要求，逐步講求質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。總之，一切要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，切忌拔苗助長，做到堂堂反思，課課小結(jié)，懲前促后，揚(yáng)長避短，不斷改進(jìn)。讓中小學(xué)銜接教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的知識和能力基礎(chǔ)，鋪筑寬闊的成功之路！

參考文獻(xiàn)

[1]蘇立康 主編.中學(xué)語文教學(xué)研究[M]中央廣播電視大學(xué)出版社，2003.

[2]魏田.芻議中小學(xué)語文教學(xué)的銜接問題[J]2007.5.31.