如何提升“學(xué)困生”的上進(jìn)心之我見

張東強(qiáng)

摘 ?要：當(dāng)前，祖國的教育事業(yè)已進(jìn)入二十一世紀(jì)深化改革的時(shí)代，各個(gè)層次教育部門、教育機(jī)構(gòu)及教育專家，都在想方設(shè)法提高我國的教育成效，改善國家的教育方式。因此各階段的學(xué)校面臨著種種的挑戰(zhàn)，像我所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)也不能例外，我相信每個(gè)教師心里都想為教育事業(yè)出一份綿薄之力，都想教育好每個(gè)學(xué)生，所以我很渴望跟同行交流和分享我的教育心得！

關(guān)鍵詞：學(xué)困生??上進(jìn)心 ?尊重 ?愛護(hù) ?引導(dǎo)

在我所教的學(xué)生群體當(dāng)中，幾乎每學(xué)期都會(huì)存在一些讓學(xué)校、家庭所頭疼的“學(xué)困生”。所謂“學(xué)困生”就是指不遵守紀(jì)律、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣和成績偏低的學(xué)生。能否成功教導(dǎo)這些同學(xué)，對(duì)學(xué)校、社會(huì)乃至其本人，都有非同一般的意義。要做好這項(xiàng)工作，我認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面著手：

一、摸清情況，找出病因

老師與“學(xué)困生”好比醫(yī)生與病人的關(guān)系。醫(yī)生要治好病人，必須通過望、聞、切、聽來了解病人的病因。老師要做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，也必須對(duì)自己所教的學(xué)生作深入的了解。了解他們的思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、個(gè)性特征、家庭情況等狀況。摸清這些情況后，才能分析出“病因”所在，老師可以通過查閱檔案、家訪、召開座談會(huì)、找個(gè)別談心、課內(nèi)外細(xì)心觀察等手段來完成這個(gè)前提工作。

二、理解尊重，善于引導(dǎo)

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，所謂的“學(xué)困生”只是暫時(shí)的。小學(xué)生思維靈活，呈多變性，這就決定了他們行為的隨意性。這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)所造成的，作為老師應(yīng)理解，并多給予他們改過的機(jī)會(huì)。理解可以緩和、消除學(xué)生的心理沖突，是學(xué)生獲得健康的心理情境。在這種情境中，老師再苦口婆心加以引導(dǎo)，學(xué)生特別容易接受，他們也能逐漸體會(huì)到老師的批評(píng)是出于對(duì)自己的愛護(hù)，我覺得是很有道理的。相反橫眉冷眼，強(qiáng)行壓制，沒有表揚(yáng)，只有教訓(xùn)，這樣只會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。長期這樣相處，小學(xué)生怎能不產(chǎn)生逆反的心理呢？

上學(xué)期我班有個(gè)叫馮秋雨的同學(xué)，他以前是令所有教過的老師都頭疼的“學(xué)困生”，上課特別愛講閑話和搞小動(dòng)作，對(duì)學(xué)習(xí)總是提不起興趣，而且還有點(diǎn)固執(zhí)。為更全面了解他的情況，開學(xué)兩周后，我特意對(duì)他進(jìn)行家訪。剛坐下，秋雨的爸爸就說：“我知道，這孩子現(xiàn)在已成為壞學(xué)生了，可我也拿他沒辦法，真是辛苦張老師你了！”我聽后趕緊說：“秋雨怎么能算是壞學(xué)生呢？他只是頑皮點(diǎn)、自控能力差些而已。根據(jù)我多年總結(jié)，發(fā)現(xiàn)性情調(diào)皮的學(xué)生都聰明，上課愛說好動(dòng)固然不好，但這也正表明他頭腦靈活，反應(yīng)敏捷，這樣的學(xué)生交際能力強(qiáng)，富有創(chuàng)造性。只要你和老師配合好，耐心引導(dǎo)他，將他的優(yōu)點(diǎn)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，我相信，秋雨一定能成為好學(xué)生的?！闭f著，我下意識(shí)地看了秋雨一眼，從他的眼里，我看到了那久違的羞愧和感激。自那次家訪之后，秋雨同學(xué)缺勤越來越少了，上課也收斂了許多。下課我經(jīng)常跟他聊天、談心，他也不再和我對(duì)著干，有時(shí)甚至主動(dòng)把心里話告訴我。用他的話來說：“張老師最了解我，他說的話有道理，我愛聽?！笨梢?，理解是溝通的橋梁。小學(xué)生特別要理解尊重，只有在理解尊重的基礎(chǔ)上，才能收到你想要的教育效果。

三、關(guān)心愛護(hù)，寓教于理

小學(xué)階段，在心理上被喻為“斷乳期”，容易產(chǎn)生惶恐的情緒，特別渴望得到關(guān)心和愛護(hù)，“學(xué)困生”更是如此。老師要科學(xué)的運(yùn)用“移情”原理，寓教于理。對(duì)“學(xué)困生”不能歧視，要一視同仁，以誠相待，用滿腔熱情去感化他們，在他們心中樹立良好的形象，與他們建立深厚的情感。努力成為他們敬仰依賴的良師益友，消除他們對(duì)老師的恐懼感。在這基礎(chǔ)上，老師要對(duì)“學(xué)困生”言傳身教，循循誘導(dǎo)，使他們不知不覺中受到熏陶、感染，從而發(fā)生轉(zhuǎn)變。有人認(rèn)為，只要師生融洽，就能解決教育中的一切問題，只要學(xué)生對(duì)某件事動(dòng)了感情，就算是思想工作的完結(jié)。這種觀點(diǎn)是片面的，是不對(duì)的，這樣容易導(dǎo)致一個(gè)不良后果，那就是學(xué)生的一切行為都以老師的情感為轉(zhuǎn)移，只知道“教師對(duì)我好，我就聽老師的話”，而根本沒有明白為什么要進(jìn)步要學(xué)好的道理，改正缺點(diǎn)、抵御不良思想行為的能力難以形成。因此，教師在對(duì)學(xué)困生“移情”的過程中，應(yīng)寓教于理，動(dòng)情是手段，寓理才是目的，情理并濟(jì)才能收到事半功倍的效果。

四、凸顯價(jià)值，認(rèn)識(shí)自我

“學(xué)困生”的心理是矛盾的，一方面自暴自棄，另一方面又渴望得到別人的尊重和信任。所以揚(yáng)其長、避其短、盡其才，凸顯其存在的價(jià)值，可以幫助“學(xué)困生”重新認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，樹立信心，從而促進(jìn)良好的發(fā)展。

我班有個(gè)頑皮的“學(xué)困生”叫李卓熠，四年級(jí)時(shí)，他成績差，經(jīng)常遲到，說話粗魯，穿著不整潔，并且不時(shí)無故曠課。他的原老師都拿他沒辦法。五年級(jí)時(shí)，我接到這個(gè)班后，李卓熠仍然我行我素，坐不穩(wěn)，學(xué)不進(jìn)，目無師長。比如，上英語課時(shí)，有兩次竟敢不聽課，專心畫他喜歡的想象畫，或者在課堂上寫字;結(jié)果第一次檢測，他的語、數(shù)、英三科總分才130分。于是，我在之后的三周內(nèi)去李卓熠家連續(xù)家訪三次，他50多歲的老父親都承認(rèn)教不得法，表示無能為力，實(shí)在管不住。面對(duì)這些情況，我并沒有放棄他。在經(jīng)過一段時(shí)間的觀察、了解，我發(fā)現(xiàn)他的記憶力強(qiáng)，字寫得好，畫畫很漂亮。于是我在班里特意安排了一次畫畫比賽，他很樂意又主動(dòng)地參加，結(jié)果李卓熠同學(xué)毫無懸念地得了一等獎(jiǎng)，發(fā)獎(jiǎng)時(shí)他笑了，臉上掛滿了自信。一段時(shí)間來，我盡可能地給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，以激勵(lì)他的自信、自愛的心理，進(jìn)而培養(yǎng)他的價(jià)值觀、集體意識(shí)。一次班會(huì)課，我讓全班同學(xué)互相找優(yōu)點(diǎn)，并以書面形式交給我。我把同學(xué)們?yōu)槔钭快诟爬ǖ膬?yōu)點(diǎn)寫在一張精美的卡片上，當(dāng)著全班同學(xué)的面送給李卓熠，讓他知道大家并沒有看不起他，也讓他嘗到成功的喜悅。就這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的苦心引導(dǎo)和教育，他真實(shí)的感受到老師和同學(xué)們的一片誠意和關(guān)愛。之后，這孩子刻苦自勉，發(fā)奮圖強(qiáng)，以前的那些壞習(xí)慣漸漸消失了，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步也很大。在期末質(zhì)量檢查中，語、數(shù)、英三科考出了242分的好成績。可見凸顯價(jià)值、認(rèn)識(shí)自我，對(duì)于“學(xué)困生”的幫助有著多么重要的作用?。?/p>

總之，對(duì)“學(xué)困生”的教育和幫助是長期而艱辛的任務(wù)，要有耐心，切忌急功近利，要講究方法和藝術(shù)，要因材施教，持之以恒。緊密結(jié)合家校同心協(xié)力去教育引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這樣才能取得良好的教育效果。