促進初中生高效學習文言文策略初探

摘要：文言文教學是初中語文教學得重要組成部分，是中考必考內容之一。本文首先強調課前預習的重要性并提出具體要求，然后提出課堂教學氛圍營造應著重激發(fā)學生的學習興趣使其獲得審美愉悅，最后闡述了課后督促的必要性并提出具體建議。

關鍵詞：初中文言文；高效學習；教學策略

文言文在初中語文教材中共四十五篇，文言文教學是初中語文教學的重要組成部分。從八年級上冊到九年級下冊，每冊都是兩個單元的文言文，每期要花近兩個月的時間來學習。文言文讓學生學得累，老師教得苦，最后還收效甚微。但是文言文是中考必考內容之一，掌握文言文，才能傳承中華文化，因此老師必須要教好文言文，學生必須要學好文言文。文言文教學是我們語文老師不斷探索的課題，促進學生高效學習文言文更是我們語文老師追求的目標。下面，就如何促進初中生高效學習文言文談談我的幾點策略。

一、布置預習，要求明確

學習語言，需要一定的環(huán)境?，F(xiàn)代生活中，已經很少見到文言文的蹤跡，幾乎只有上語文課，并且是學文言文時才能接觸它。學生周圍缺少學習文言文的環(huán)境，學生學起來感到比較困難。文言文講述的內容離學生生活的現(xiàn)實比較遙遠，學生不容易理解，且文言文中的一些文言詞的用法和句式學生也很難掌握， 難怪初中生會發(fā)出慨嘆：“學古文難，難于上青天?！币还?jié)課只有四十分鐘，時間緊，任務重，如果沒有課前充分的預習，就不可能跟上課堂的快節(jié)奏，因此布置學生預習就很有必要。教師應把課前預習作為教學的基礎環(huán)節(jié)，使它成為課堂教學的一部分。

但是很多語文老師不注重文言文預習，即使布置預習，也沒有具體要求，更不要說對學生進行預習方法的指導。學生不把預習當回事，預習的學生也很盲目，不知道如何預習，也只是翻了一下課本，粗略地看了一遍。要提高課堂效率，課前預習必須要有明確的要求。

預習文言文，可從哪些方面給給學生提出要求呢？

（一）做到三看三讀

看注釋，查字典，掃請文字障礙（特別要注意文中通假字的讀音），初步朗讀課文； 看注釋，初步理解文意，大聲朗讀；看注釋，查資料，了解作者和寫作背景，把握作者情感，有感情地朗讀?！皶x百遍，其義自見”，文言文尤其需要反復誦讀。讀得正確，讀出意，讀出情；在讀中理解，在讀中感悟，在讀中積累；體會文言句式的表達特點，理解作者的思想感情，培養(yǎng)文言文的語感。

（二）復習兩個虛詞五個實詞

就是學習一篇文言文時，至少找出已經學過的兩個虛詞五個實詞，寫出每個詞的用法或意義，并在該用法或意義后至少寫一個例句。如：安，怎么（安求其能千里也）；養(yǎng)（衣食所安）。雖，連詞，表假設，可譯為“即使”（雖千里之地不敢易也，雖乘奔御風不以疾也）；連詞，表轉折，可譯為“雖然”（故余雖愚，卒獲有所聞）。

學生同文言文的接觸，主要是在語文課上和語文教材之中。文言文的學習也比較分散，很難做到及時復習，經常復習。學生時斷時續(xù)地學到一點知識，很不容易鞏固，間隔的時間一長，便會產生遺忘。學習文言文就像學習外語一樣，沒有足夠的詞匯量是斷然不行的。這樣要求學生預習，既起到了復習鞏固的作用，又促進了學生對文言詞語的積累。

（三）努力疏通文意

鼓勵學生利用所擁有的資源（如：課文下面的注釋，教輔資料，古代漢語詞典等）疏通文意。 在疏通文意的過程中，不理解的詞或句要做好標記，上課時做到心中有數，重點掌握。

預習效率的高低，直接影響著課堂效率的高低。教師必須對學生加強預習方法的指導，嚴格督促學生完成預習要求，這樣才能提高課堂學習效率。

二、營造高效學習文言文的課堂氛圍

課堂是學生學習的主要陣地，學生若能在課堂上專注學習，就會獲得事半功倍的效果。但文言文本身的晦澀難懂和教師教學方式的枯燥無味，使學生往往缺少主動學習文言文的興趣，甚至產生厭倦情緒。因此，教師應努力為學生們營造良好的課堂學習氛圍，使學生成為高效學習的主人。

（一）激發(fā)興趣，點燃求知的火花

興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。在文言文教學中，教師可以通過講故事、放幻燈片、表演、播放音樂、引用名言警句等形式導入新課，來調動學生學習文言文的積極性。如：教學《童趣》時，我讓學生說說自己童年的一些趣事，大家踴躍舉手發(fā)言，基礎差的學生也躍躍欲試。當有學生講到“驅蛤蟆”，‘觀蚊如鶴時，我就抓住機會導入本課的學習，從而營造了積極的課堂學習氛圍。學習《山市》時，放映《蓬萊海市蜃樓奇觀》，學生們被展示的大自然的無窮魅力深深吸引。當我告訴他們古人早有描寫時，他們都想一睹為快，學習興趣大增，變“要我學”為“我要學”。

（二）反復誦讀，獲得審美愉悅

文言文風格古樸，語言典雅，情感美如鮮花，常開不敗，留香千載。在文言文教學過程中，只有對課文反復朗讀，才能激發(fā)學生的想象，才能產生審美體驗。但誦讀的形式過于單一，不能激起學生的學習興趣，更不能讓他們有美的感受。因此我們要采用多種誦讀形式，如教師的范讀、引讀、導讀，學生的輕讀、默讀、齊讀、分角色讀。讓朗讀貫穿于文言文課堂教學的全過程。學生用心讀，用情讀，反復讀，文言文這種無聲語言才能變成聲情并茂的語言藝術，學生才能走進作者的心靈世界。當學生從作品中感受到愚公移山的執(zhí)著，古人“苦其心志，勞其筋骨”的堅韌，陶淵明對美好生活的追求，劉禹錫安貧樂道的志趣，周敦頤“出淤泥而不染”的高潔，蘇軾“但少閑人如吾兩人”的復雜心境，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負時，學生怎不走入圣賢精心營造的精神家園，獲得最豐富、最深沉的審美體驗呢？文言文的學習充滿愉悅感，學生何樂而不為呢？

三、加強督促，克服懶惰，提高學習能力

在文言文學習中只注重培養(yǎng)學生文言文閱讀興趣，以興趣促發(fā)展對于提高學生成績還遠遠不夠，我們必須常抓文言文詞語的積累與課文的背誦，不斷落實鞏固基礎知識，培養(yǎng)文言語感，提高學生成績的同時，促進學生文言文學習能力的提高?！皶接新非跒閺剑瑢W海無涯苦作舟”，學習的苦和勤在學習文言文上尤為突出。初中四十五篇文言文幾乎都要求全文背誦，積累的文言實詞虛詞很多，語法知識也比較復雜，沒有“勤”是斷然不行的。初中生畢竟還小，心智還不夠成熟，比較貪玩好耍，缺乏毅力，要讓他們掌握那么多的文言知識，沒有老師的督促，多數學生是不行的。在老師的嚴格督促之下，學生定能“勤”字當頭，養(yǎng)成勤記、勤背、勤積累的優(yōu)秀習慣。

讀書有三到：心到、眼到、口到。但我常給學生強調：學文言文必須四到，即心到、眼到、口到、手到。手到，就是要勤記筆記。一般情況下，我要求學生記在書上，因為對字詞的理解和語法的掌握必須結合語境，而課文就是最好的語境。盡管上雙班語文，工作任務重，但我基本上做到讓每位學生到我這里背誦。背誦時，及時給學生糾正字音、節(jié)奏等錯誤，也查看學生在書上記的筆記，偶爾還對學生提點問題，考考他們掌握知識的情況。

在文言文教學中，我特別注重文言詞語的積累。中學階段文言文的教學目標是“有獨立閱讀淺易文言文的能力”， 要培養(yǎng)學生獨立閱讀淺顯文言文的能力，一定的積累是必不可少的，沒有足夠的詞匯量，一切都是空中樓閣，紙上談兵。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，知識的積累是能力提高的基礎。多年來，我堅持給學生聽寫每篇文言文要積累的實詞和虛詞的意義或用法，以督促他們養(yǎng)成自覺積累、掌握知識的習慣，從而具備知識的遷移能力，并能舉一反三，觸類旁通，形成自主學習文言文的能力，終生學習文言文的能力。

除此之外，教師還應告訴學生學習文言文的意義，讓學生明白自己擔當著傳承中華的重任；對學生采取激勵評價，讓學生對難學的文言文有信心；“授人以漁”，教給學生科學有效的，也必將是高效的文言文學習方法等等。

總之，促進學生高效學習文言文，教師重在引導、指導、督促學生學習，學生才是高效學習文言文的主人。

參考文獻：

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作者簡介：

王霞（1970年—），女，漢族，四川樂山人，中學一級教師，樂山市冠英學校，研究方向：中學語文教育與實踐。