高中歷史素材性課程資源開發(fā)與利用的策略

馬國(guó)春

摘要：歷史素材性課程資源對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有良好的指導(dǎo)作用。它所包括的資源有多種教科書、各種參考文獻(xiàn)等。有效開發(fā)與利用歷史素材性課程資源可以提高高中歷史課堂的教學(xué)效率，并且對(duì)于提高學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展具有重要的作用。開發(fā)利用有效的歷史素材性課程資源是高中歷史教學(xué)中的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；素材性課程資源；開發(fā)利用；措施

教學(xué)過(guò)程中離不開課程資源的學(xué)習(xí)，課程資源體現(xiàn)教學(xué)的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，合理有效的利用課程資源可以提高教學(xué)效率。新課改的不斷推進(jìn)，素材性課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)運(yùn)而生。在高中歷史教學(xué)中，歷史素材性課程資源的開發(fā)與利用可以在整合資源的情況下，充分利用課程資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課程資源開發(fā)利用的程序

（一）課程資源類型劃分

高中教學(xué)中課程資源具有多種分類，想要對(duì)課程資源有詳細(xì)的掌握就需要分清課程資源的種類。課程資源種類的劃分有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但是將課程資源進(jìn)行分類時(shí)需要在基本原則下進(jìn)行。第一劃分思路清晰：課程資源劃分要有清晰的邏輯，不能出現(xiàn)課程資源種類重疊、交叉的情況。第二劃分標(biāo)準(zhǔn)要為實(shí)際教學(xué)服務(wù)：課程資源劃分最終目的就是為指導(dǎo)教學(xué)服務(wù)，因此課程資源分類要考慮到教學(xué)中合理利用的問題。課程資源在合理分類的基礎(chǔ)上，針對(duì)資源的功能將其分成素材性資源和條件性資源。教學(xué)過(guò)程中最常使用的就是素材性資源，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)使用的各種指導(dǎo)資料。

（二）課程資源開發(fā)利用方式

新課程的不斷改革為課程資源的開發(fā)與利用提供了良好的條件。開發(fā)與利用課程資源需要經(jīng)過(guò)相應(yīng)的篩選，選擇具有使用價(jià)值的課程資源。學(xué)校在對(duì)課程資源的開發(fā)利用，不能單純局限在教科書上，還需要將創(chuàng)新課程資源開發(fā)與利用的方式，規(guī)劃課程資源開發(fā)利用的渠道，因此需要學(xué)校注意以下幾點(diǎn)問題。第一分析學(xué)生自身素質(zhì)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生具備的知識(shí)、技能確定合適的課程教學(xué)計(jì)劃。第二密切關(guān)注生活，了解社會(huì)發(fā)展方向，以便培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所學(xué)的技能、知識(shí)與生活價(jià)值觀。第三合理使用課外課程資源。

二、高中歷史素材性資源開發(fā)利用的措施

（一）針對(duì)課程教學(xué)關(guān)鍵確定素材開發(fā)方向

高中歷史課程的學(xué)習(xí)是研究歷史發(fā)展的基礎(chǔ)性階段，這一階段所學(xué)習(xí)的歷史性知識(shí)所包括的內(nèi)容較多，涉及到的知識(shí)點(diǎn)也較為廣泛。所以作為一名高中歷史老師如果針對(duì)教學(xué)過(guò)程中涉及到的所有歷史性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行素材的開發(fā)，在有限的教學(xué)時(shí)間里是完不成的。此外，不分重點(diǎn)的進(jìn)行素材開發(fā)也不利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握理解。因此，針對(duì)這樣的問題，就需要老師分析課程教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，具有針對(duì)性的開發(fā)素材，既可以提高教學(xué)效率，又可以保障學(xué)生更加容易的掌握關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)。從而逐步加強(qiáng)學(xué)生的歷史分析與解答能力。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“兩漢時(shí)期的對(duì)外關(guān)系”時(shí)，教材中需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容是分析漢朝與周圍少數(shù)民族發(fā)生沖突矛盾的原因，以及得不到有效解決的原因。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，需要將教材中有關(guān)少數(shù)民族的生活方式、戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)、游牧場(chǎng)所等作為素材開發(fā)的方向。并且主要將漢朝的對(duì)外貿(mào)易、軍隊(duì)組建等方面的歷史資料進(jìn)行資源開發(fā)與利用。老師通過(guò)搜索有關(guān)的歷史性資料講解有關(guān)兩漢時(shí)期對(duì)外關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生在對(duì)外關(guān)系理解的問題上形成有條理的思想體系，培養(yǎng)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面分析歷史性問題的能力。

（二）利用歷史性素材強(qiáng)化學(xué)生理解歷史問題的能力

高中歷史教育中普遍存在的一種現(xiàn)象是對(duì)歷史材料定性描述，長(zhǎng)此以往。會(huì)使學(xué)生的思維固化，讓學(xué)生缺少了一種敢于向歷史材料質(zhì)疑的精神。這樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。因此，針對(duì)這樣的問題，需要老師有效的利用歷史性的素材，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，并勇于提出自己的見解。比如，老師可以讓學(xué)生看一些有關(guān)歷史專家對(duì)歷史人物所做的分析描述。舉例來(lái)說(shuō)，拿漢武帝發(fā)動(dòng)匈奴戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)說(shuō)，通過(guò)分析相關(guān)歷史素材，讓學(xué)生理解其中的利弊?？梢詭椭鷮W(xué)生提高從多角度分析問題的能力。這種針對(duì)某一歷史問題進(jìn)行多元化分析的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候更加積極主動(dòng)，可以有效提高學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

（三）利用課外歷史素材資源增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中歷史所涉及的內(nèi)容較廣，歷史課程與其他課程有著明顯的區(qū)別，相關(guān)歷史人物、所處年代以及發(fā)生的歷史故事都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的資源。因此，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生從課外搜集有關(guān)的歷史素材，這樣的學(xué)習(xí)方式可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。此外，老師可以針對(duì)教材內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)拓展，讓學(xué)生更多的了解教材之外的歷史知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生利用課下的時(shí)間整理相關(guān)歷史性知識(shí)延伸的資料，以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的動(dòng)力。比如，針對(duì)西漢時(shí)期對(duì)外貿(mào)易的問題，當(dāng)時(shí)西漢主要是將絲綢賣往中亞地區(qū)。因此，老師可以通過(guò)搜集相關(guān)的歷史素材為學(xué)生提供絲綢在中原地區(qū)的價(jià)格，以及運(yùn)往中亞地區(qū)絲綢的價(jià)格，通過(guò)兩者之間的差價(jià)，讓學(xué)生計(jì)算絲綢對(duì)外貿(mào)易在當(dāng)時(shí)可以凈賺多少錢。這樣的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)西漢時(shí)期的對(duì)外貿(mào)易有更深刻的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，高中歷史課程的學(xué)習(xí)離不開歷史素材課程的開發(fā)利用，因此老師需要指導(dǎo)學(xué)生在完成教學(xué)大綱任務(wù)的基礎(chǔ)上，努力為學(xué)生開發(fā)更多有關(guān)歷史素材性的課程資源。從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展，提高歷史教學(xué)的有效性。

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