小學生閱讀能力發(fā)展中的問題及對策

袁金玲

摘要：小學生閱讀教學還處于起步階段，這個時期的語文教學必須要關注他們閱讀能力發(fā)展存在的問題并采取相應的對策，才能提高閱讀教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題及對策

隨著語文教改的逐步深入，小學生閱讀能力的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)可喜的勢頭。但是也應該承認，不論是從整體上看，還是從個體能力發(fā)展的各個方面看，都還存在著不同程度的問題和缺陷，筆者認為主要有以下幾點：

一、深入理解的能力差

閱讀中有的學生對文章的理解停留在情節(jié)內(nèi)容的表層意思上，不能達到文章思想內(nèi)涵的更深層次；閱讀后，只能記憶一些具體的形象的東西，不能深刻理解蘊含在語言文字之中的潛在內(nèi)容。對句子的內(nèi)在含義不能做出較好的解答，不能深刻體會文章的內(nèi)在情感，不能對精妙的文筆進行適當?shù)脑u價等都突出地證明了這點。這樣的閱讀，必然是膚淺的、粗糙的，很難吸收作品的豐富內(nèi)涵和思想精華。

二、聯(lián)系整體進行分析的能力差

人們認識事物絕不能離開整體去孤立地分析它的各個部分。一篇文章也是這樣，所有的組成部分都與整體有機地聯(lián)系著，共同完成對中心思想的表達，都是由于整體的存在而存在。我們分析段落，就不能離開全文的立意謀篇。有不少學生在理解文題、認識段落結構、熟悉重點內(nèi)容的問題中，會犯有孤立、靜止地看問題的毛病，反映了他們不能從整體的聯(lián)系和發(fā)展中分析問題的缺陷。這種缺陷直接影響著他們閱讀效果的提高，也使他們在認識客觀世界的活動中，容易發(fā)生片面性的錯誤。

三、概括能力差

有些學生不能很好地概括出一篇文章的中心思想、段落大意，不能在已理解的情況下，概括地認識文章所描繪的人物、事物的特征，反映了學生的概括能力是偏低的。這種情況嚴重地影響著學生對知識的掌握和對客觀事物的認識。

以上的幾種表現(xiàn)，其共同點是不善于對作品進行抽象性思維加工。學生的閱讀過程，不僅是對作品所蘊含的知識進行吸收，對作品的內(nèi)容進行理解，對作品所創(chuàng)造的形象進行感性了解的過程，還必須運用邏輯思維的方法，對作品的內(nèi)容、結構進行分析、綜合、判斷、推理等方面的思維加工，認識文章及其描述的客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)屬性。為此，筆者提出如下幾點對策：

四、閱讀教學要加強新舊知識之間的聯(lián)系

舊知識的掌握水平，在很大程度上決定著新知識的學習質(zhì)量。學生在閱讀過程中要達到對文章思想內(nèi)容的深入理解，達到對文章形式結構的充分認識，就得具有相應的、可供運用的知識儲備。也正是在運用這些儲備知識的過程中，實現(xiàn)了新舊知識的結合。因此，在閱讀教學的過程中有意識地加強新舊知識之間的聯(lián)系是至關重要的。這就要努力引導學生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的“連接點”。譬如要學習給一篇文章分段，那么就要引導學生發(fā)現(xiàn)他們舊有的分段知識（包括方法）與該篇文章結構特點相適應的那一點，學生抓住了這個“連接點”，也就抓住了給該篇文章準確分段的關鍵。但是，要發(fā)現(xiàn)這一連接點，必須具備兩個基本條件：一是有牢固而適用的舊知識；二是具備對該篇文章結構特點的認識能力，而后者又需要有相應的舊知識作為工具。因此，在閱讀教學中引導學生不斷地、自覺地對舊知識進行鞏固和整理，并使其在運用的過程中與新知識緊密結合，就具有非常重要的意義。

五、閱讀教學要注意引導學生認識事物的內(nèi)在聯(lián)系

學習語文決不能以識字、能讀會寫為終極目標。學生通過多種方式的閱讀，能夠把握課文主旨，并根據(jù)文本材料的分析，對其中的人、事、物有正確的認識，并縷清這三者之間的關系，這才是閱讀教學所要達到的“落腳點”。我們常會發(fā)現(xiàn)，有些學生在了解了文章的情節(jié)，知曉了大體結構，懂得了作者的意圖之后就認為閱讀任務完成了。筆者認為，了解這些關鍵內(nèi)容是必要的，但如果閱讀理解僅僅滿足于彼此孤立的層面上，而不能從整體上深刻把握其行文目的，必然會顧此失彼的。譬如學習《永遠的白衣戰(zhàn)士》，如果學生掌握了“非典”的殘酷、危險，“非典之戰(zhàn)”的艱巨、葉欣護理技術嫻熟、葉欣身先士卒全速運轉(zhuǎn)……這說明了學生熟悉了課文內(nèi)容。如果僅僅知道這些，顯然是淺嘗輒止的?！胺堑洹笔鞘裁矗繛槭裁磳憽胺堑洹?？葉護士長在“非典”面前是怎么做的？她救治了多少“非典”患者？這些人和她有什么關系？最后的結果怎么樣？……如果把這些問題聯(lián)系在一起，作為一個整體去思考，那么學生對課文的理解無疑是全面的、深刻的。因此，在閱讀教學中要非常注意培養(yǎng)學生認識事物內(nèi)在聯(lián)系的能力，讓他們學會透過事物的表面現(xiàn)象，抓到事物的本質(zhì)。

六、閱讀教學要加強對課文的整體認識訓練

一篇課文是一個有機的整體，它反映著事物的整體聯(lián)系性。閱讀教學要注意引導學生能從課文的整體上，認識它的各個組成部分?！队肋h的白衣戰(zhàn)士》寫“非典”肆虐，絕不是游離于整個文章中心思想之外的單純的構思，也不僅僅是一個環(huán)境襯托……這看似偶然的事件，卻反映了人物性格的必然性，遇到“非典”葉欣是這樣，遇到其它更危險的情況她還會這樣。教這樣的課文，如果能抓住這樣牽動文章整體并牽動人心的重點語句，從事物的有機聯(lián)系中認識參與其中的每一個人，認識組成它的每一個場面。這樣的教學，對提高學生的閱讀能力將是事半功倍的。

七、進行生動直觀教學的同時注意發(fā)展學生語言和邏輯思維能力

學生發(fā)展了豐富多彩的形象思維，才具備了發(fā)展抽象思維的必要條件，因為任何抽象概括都是在表象的基礎上形成的。但是豐富的表象積累，并不能自然而然地形成概念，必須經(jīng)過一番分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括的思維過程，而這一系列思維過程，又都以語言作為工具。因此，生動直觀的教學應作為發(fā)展語言、發(fā)展思維的手段。如果僅把它作為目的，勢必影響學生邏輯思維的發(fā)展。閱讀教學具有發(fā)展學生語言和抽象思維的獨特功能，而這一功能的發(fā)揮與學生閱讀能力的提高是相輔相成的。