邏輯思維在高職院校生理教學(xué)中的運用

摘要：目前，在高等職業(yè)院校中，生理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，并且發(fā)揮著極其重要的作用，有利于高職生綜合思維培養(yǎng)。該學(xué)科特征鮮明，具備較強邏輯性，學(xué)生不易理解，為提升生理學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量，對教師提出更高要求，必須對高職生邏輯思維提升與培養(yǎng)做到足夠重視。在本文中，探析了高職院校生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用邏輯思維的作用，并且提出了高職院校生理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的對策。

關(guān)鍵詞：邏輯思維；高職院校；生理學(xué)；運用

針對邏輯思維而言，在認知過程中，對定義以及推理等進行合理應(yīng)用，由此反映現(xiàn)實。邏輯思維具備確定性與連續(xù)性，并且有所依據(jù)。該思維發(fā)揮著重要作用，有利于人們對客觀事物進行正確認知，幫助人們更好學(xué)習(xí)知識。

一、高職院校生理學(xué)教學(xué)中邏輯思維運用的作用

（一）嚴謹性運用

在開展高職院校生理學(xué)教學(xué)過程中，所整合的實驗數(shù)據(jù)促使大多理論依據(jù)形成。培養(yǎng)高職生嚴謹性思維極其必要，可以使學(xué)生從根本上正確認知心理學(xué)。鍛煉高職生邏輯思維，可以使其作用得到充分發(fā)揮，有效挖掘他們的潛力，保證其學(xué)習(xí)效果。與此同時，高職教師鼓勵學(xué)生自主實驗同樣重要，使其對生理學(xué)知識的理解更為透徹。當開展高職生理學(xué)教學(xué)時，要求學(xué)生嚴格遵循實驗流程。要實現(xiàn)高職生嚴謹性培養(yǎng)的目的，教師需要為學(xué)生分組，使其形成兩個小組，其中一個小組所做的實驗為常規(guī)實驗，將課本內(nèi)容作為重要依據(jù)，由此進行試驗操作[1]。對于另一小組，在進行實驗操作以前，做好準備工作，仔細觀察，在預(yù)測實驗過程中，突發(fā)反應(yīng)出現(xiàn)的可能性較大，完成預(yù)防體系的構(gòu)建，當開展生理學(xué)課堂教學(xué)時，可以應(yīng)用集體式問答方式。相較于未在實驗之前做好準備工作的小組的實驗效果，做好準備工作的小組更為顯著。

（二）創(chuàng)新性運用

近年來，我國教育教學(xué)改革不斷開展，這一類型的思維由此誕生，在教學(xué)工作中占據(jù)舉足輕重的位置，是其重點。培養(yǎng)高職生創(chuàng)新性思維是一項重要目的，為實現(xiàn)該目的，對教師提出更高要求，需要將邏輯思維作為重要基礎(chǔ)，從而開展教學(xué)改革工作，實現(xiàn)兩者的有效結(jié)合。在開展生理學(xué)教學(xué)的過程中，使學(xué)生對加強創(chuàng)新能力過程中邏輯思維的重要性有一個正確、清晰的認知，以自身為出發(fā)點，實現(xiàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的。

二、高職院校生理教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維的對策

（一）重視教師示范，潛移默化影響學(xué)生

在學(xué)習(xí)過程中，高職生充分發(fā)揮自身主觀能動性，當開展生理教學(xué)時，高職教師需要重視自身示范，由此激發(fā)高職生邏輯思維。在應(yīng)用示范教學(xué)方式時，可以將課本中的內(nèi)容更加形象、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動他們的積極性，使其主動參與到教學(xué)過程中[2]。

舉例來說，在開展《反射弧分析》教學(xué)時，通過實驗將課本中的相關(guān)內(nèi)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，教師可以應(yīng)用膝跳反射試驗法，對反射弧構(gòu)成細節(jié)進行展示，督促學(xué)生分析其邏輯思路，由此使學(xué)生掌握這一方法的具體應(yīng)用。

（二）激發(fā)高職生想象力

針對邏輯思維而言，其特殊性鮮明，對高職生理學(xué)教師提出相應(yīng)要求，需要對其進行充分應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生想象力。高職生理學(xué)這門學(xué)科較為抽象，進行適度想象，可以使其作用得到充分發(fā)揮，有效挖掘高職生潛力，對于他們的認知與掌握較為有利。在開展實際教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的知識，總結(jié)與整合該部分內(nèi)容的知識點，教師鼓勵學(xué)生進行想象，并且發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，有效激發(fā)學(xué)生邏輯思維[3]。

（三）做好知識分類

在應(yīng)用分類教學(xué)法的過程中，要求學(xué)生自主總結(jié)與整合知識，并且明確尚未掌握的知識。部分知識復(fù)雜度較大，需要總結(jié)與整合這部分知識，完成知識分類，提升學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。比如，在開展《消化與吸收》教學(xué)時，消化與吸收有其異同，對于它們之間的關(guān)系，學(xué)生比較容易理解，將其相同點作為依據(jù)，對問題關(guān)鍵進行總結(jié)，明確消化與吸收之間的區(qū)別，使學(xué)生的理解更加透徹。在高職生理教學(xué)中進行分類教學(xué)，對于復(fù)雜度較高的內(nèi)容可以進行簡化。

（四）開展多樣化訓(xùn)練

在開展高職院校生理教學(xué)過程中，對學(xué)生提出相應(yīng)要求，需要應(yīng)用多種方法，比如對比法等，有效整理各項知識。在進行課堂教學(xué)時，能夠?qū)γ恳徽鹿?jié)訓(xùn)練考核進行強化，同時，每一章節(jié)都有其重難點，學(xué)生必須進行重復(fù)理解與記憶，在此過程中進行總結(jié)與整合。除此之外，也需要應(yīng)用各種考核方式，由此明確學(xué)生各項能力。

（五）開展綜合教學(xué)

在規(guī)定時間中，這一教學(xué)方法實現(xiàn)不同環(huán)節(jié)的結(jié)合，激發(fā)綜合性思維，通過此理解相關(guān)問題，對教學(xué)內(nèi)容進行完善，并且傳授給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生總結(jié)習(xí)慣得以養(yǎng)成。在應(yīng)用這一教學(xué)方式的過程中，必須突出學(xué)生主體地位，將學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，完成教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)建，從而激發(fā)其邏輯思維。

結(jié)語：

綜上所述，邏輯思維方式多樣，在開展高職院校生理教學(xué)過程中，可以對其進行合理應(yīng)用，有利于學(xué)生所學(xué)知識的有機結(jié)合，了解并掌握課本內(nèi)容。通過多種教學(xué)方法的應(yīng)用，激發(fā)高職生邏輯思維。邏輯思維的重要性不言而喻，可以提升學(xué)生各項能力，為其學(xué)習(xí)與成長奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李海濤，李中秋，李玉明.思維導(dǎo)圖在高職生理學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（22）：71-72.

[2]王保國.關(guān)于創(chuàng)新思維與邏輯思維關(guān)系的哲學(xué)思考[J].延邊大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，48（02）：102-108.

[3]王春麗，何向東.“以人為本”與邏輯思維素質(zhì)培養(yǎng)——“錢學(xué)森之問”引發(fā)的思考[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，36（06）：46-50.

作者簡介：

葉穎?。?973年—），男，漢族，江西婺源人，本科，副教授，江西醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，研究方向：生理、藥理、藥學(xué)的教學(xué)與科研。