校園欺凌的法律責(zé)任分析及法治化應(yīng)對(duì)

曾子晨

摘要：“校園欺凌”行為在學(xué)校經(jīng)常發(fā)生，這種高頻化的現(xiàn)象引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。未成年人是否能健康安全成長(zhǎng)再次成為討論的熱點(diǎn)，那么法律是否能有效抑制“校園欺凌”事件的發(fā)生呢？本文對(duì)“校園欺凌”進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述，分析它的來(lái)源，并且針對(duì)欺凌行為人進(jìn)行法律責(zé)任分析，提出從法律角度上如何解決“校園欺凌”事件。

關(guān)鍵詞：校園欺凌;法律責(zé)任;法制化應(yīng)對(duì)

“校園欺凌”是指同學(xué)之間發(fā)生的以強(qiáng)欺弱，以眾欺寡的現(xiàn)象。通過語(yǔ)言攻擊、肉體攻擊及排斥、孤立等行為對(duì)同學(xué)造成肉體或精神上的傷害現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，但是我國(guó)并沒有專門應(yīng)對(duì)校園欺凌的法律，只是根據(jù)刑法或民法等中的規(guī)定處罰欺凌行為人，而結(jié)果并未對(duì)此類未成年人形成明顯的威懾力。多數(shù)成人認(rèn)為“校園欺凌”僅僅只是小孩子之間的打鬧玩笑，然而校園欺凌的“內(nèi)幕”近幾年才真正浮出水面，這才讓大家對(duì)此提高了警惕。

一、校園欺凌的形成原因

首先，從施暴人本身來(lái)看，大致分為兩種。一是從小便有心靈陰影，這種學(xué)生很常見，要么是單親家庭長(zhǎng)大，從小的脾氣性格過于怪異加上青春期孩子身心發(fā)育不全，情緒不穩(wěn)定，容易暴躁失控導(dǎo)致悲劇發(fā)生;要么在家經(jīng)常受父母打壓，導(dǎo)致憤怒的情緒無(wú)從發(fā)泄，而形成對(duì)同學(xué)施暴的現(xiàn)象。另一種則是依仗著家里有錢又或是有“混社會(huì)”的朋友撐腰，導(dǎo)致在學(xué)校無(wú)法無(wú)天，總想通過同學(xué)的“低頭”或“尊敬”從而獲得快感。這種權(quán)勢(shì)與所謂暴力的角逐從社會(huì)上蔓延到學(xué)校的現(xiàn)象是非常值得我們反思的。

其次，是由于相關(guān)法律監(jiān)管體制的不完善所造成的。雖然部分法律中有所涉及，但其規(guī)制仍不健全，即使在一定程度上保護(hù)了學(xué)生的安危，但隨著教育制度的變化及社會(huì)變化，現(xiàn)有法律制度的空白漏洞層出不窮，學(xué)生依然大部分暴露在危險(xiǎn)下。

二、法律責(zé)任分析

（一）刑事責(zé)任

發(fā)生“校園欺凌”事件以后，若欺凌行為達(dá)到一定程度違反了刑法相關(guān)規(guī)定，則按刑法規(guī)定涉嫌構(gòu)成犯罪，作為施暴者，即犯罪嫌疑犯人必須承擔(dān)相應(yīng)的刑事責(zé)任。若是一群學(xué)生參與欺凌活動(dòng)，則屬于集體犯罪，在法律上也稱為“共同犯罪”，其成員包括主犯、從犯、脅從犯和教唆犯，所涉及的成員都會(huì)根據(jù)各自的犯罪行為來(lái)量刑。

（二）民事責(zé)任

發(fā)生“校園欺凌”事件后，若欺凌行為人對(duì)被欺凌人造成嚴(yán)重的人身或財(cái)產(chǎn)損失，不僅須承擔(dān)刑事責(zé)任，被害人有權(quán)提起刑事附帶民事訴訟，因此，當(dāng)事人即使承擔(dān)了刑事責(zé)任，可能仍然是需要進(jìn)行民事賠償?shù)摹Ｈ绻凇靶@欺凌”行為中，只對(duì)被欺凌人造成了輕微傷，未達(dá)到刑罰標(biāo)準(zhǔn)，以及當(dāng)事人年齡較小，未達(dá)年齡標(biāo)準(zhǔn)的，只需承擔(dān)民事責(zé)任。

三、法制化應(yīng)對(duì)

隨著社會(huì)風(fēng)氣變遷和小孩子的早熟，校園欺凌事件出現(xiàn)低齡化?，F(xiàn)今的法律對(duì)年齡承擔(dān)責(zé)任的標(biāo)準(zhǔn)已不足以應(yīng)對(duì)頻頻發(fā)生的慘劇。這不僅僅在于未成年人的心智不成熟，更在于父母對(duì)孩子的溺愛，以及國(guó)家對(duì)孩子過于偏袒，這種“欺凌”行為的惡行不僅僅在于物理傷害，更在于施暴人內(nèi)心的扭曲以及主觀施暴心理，即“知法犯法”。可見，承擔(dān)法律責(zé)任的法定年齡不僅僅影響事后的教育效果，更影響事前欺凌行為人的主觀想法。

俗話說(shuō)：沒有規(guī)矩不成方圓。法律作為人們的行為規(guī)范，在維護(hù)社會(huì)秩序中起到了相當(dāng)重要的作用。但是，時(shí)至今日，我國(guó)立法與司法的實(shí)踐中卻依然沒有針對(duì)“校園欺凌”和“校園暴力”的相關(guān)機(jī)構(gòu)或成相關(guān)法律條例。這樣的疏忽導(dǎo)致“校園欺凌”事件頻頻發(fā)生，無(wú)法遏制。所以我們首先要應(yīng)對(duì)的便是這道保護(hù)公民的屏障。

法律中，精神創(chuàng)傷的空白，另一方面，則是我國(guó)僅僅注重于物理傷害，而對(duì)于心理上的損傷，國(guó)家并沒有相應(yīng)的法律進(jìn)行支撐?！蛾P(guān)于審理未成年人刑事案件具體應(yīng)用法律點(diǎn)+問題的解釋》第六條規(guī)定：“已滿十四周歲不滿十六周歲的人偶爾與幼女發(fā)生性行為，情節(jié)輕微，未造成嚴(yán)重后果的，不認(rèn)為是犯罪”?？芍覈?guó)對(duì)精神傷害上的疏忽是存在的。精神傷害不同于財(cái)產(chǎn)及肉體上的損失，精神上的傷害是不可逆轉(zhuǎn)的，是一直伴隨成長(zhǎng)的，在校園欺凌事件中，有30%以上都是通過打耳光、嘲笑、辱罵甚至下跪的方式發(fā)生的，所以對(duì)“校園欺凌”，國(guó)家更應(yīng)注意被欺凌者所受到的精神傷害。

學(xué)校教育對(duì)孩子的影響很大，所以學(xué)校與各級(jí)教育部門需要運(yùn)用法律手段進(jìn)行明確規(guī)定。若發(fā)生欺凌事件，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)較大的法律責(zé)任，因?yàn)榇祟愂录l(fā)生前，學(xué)校完全有能力制止，學(xué)校的能力是對(duì)制止此類事件發(fā)生具有最大效果的。應(yīng)當(dāng)將學(xué)校也列入承擔(dān)法律責(zé)任的群體中，學(xué)校也一定會(huì)加大保護(hù)力量。對(duì)于學(xué)校：應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生第一時(shí)間上報(bào)校內(nèi)暴動(dòng)情況，讓學(xué)校能及時(shí)制止，在對(duì)有施暴意向的同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使青少年加強(qiáng)自控力選擇正確的發(fā)泄方式。法律應(yīng)賦予學(xué)校正確的處置權(quán)。由于法律空白，學(xué)校無(wú)權(quán)對(duì)欺凌行為進(jìn)行有效的治理，導(dǎo)致事情拖延，使事態(tài)加劇。賦權(quán)有利于學(xué)校依法處置此類學(xué)生，有效抑制了此類事件的發(fā)生。同時(shí)，政府機(jī)關(guān)應(yīng)加大對(duì)學(xué)校調(diào)查，學(xué)校應(yīng)積極反饋，讓行政機(jī)構(gòu)能第一事件了解到“校園欺凌”事態(tài)變化，有利于學(xué)校工作順利進(jìn)行，也體現(xiàn)了政府對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重視。

結(jié)語(yǔ)：對(duì)于“校園欺凌”，還有一段很長(zhǎng)的路要走，真正能讓這條路明亮的只有法律。這也讓法學(xué)界的人有了新的論點(diǎn)。綜合了社會(huì)現(xiàn)狀、青少年成長(zhǎng)現(xiàn)狀以及今天的法律政策，讓我們意識(shí)到“校園欺凌”不能僅僅當(dāng)作一條新聞或是一件事情來(lái)看待了，我們應(yīng)將此列入國(guó)家法律當(dāng)中，作為一個(gè)法律明文來(lái)警示大家，保護(hù)未成年人的利益，關(guān)注未成年人成長(zhǎng)。用法律處理“校園欺凌”具有必要性，并且對(duì)于成年人健康成長(zhǎng)有重要意義。

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