過程性寫作在高中英語寫作教學(xué)中的研究

王彩霞

摘要：現(xiàn)階段，在高中英語教育教學(xué)中，教師展現(xiàn)出的地位是不可忽視的。英語教學(xué)中比較關(guān)鍵的一個(gè)內(nèi)容就是寫作教學(xué)。同時(shí)，這也成為了教師教學(xué)的難題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往運(yùn)用單一的教學(xué)形式，忽視了學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這樣就嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但是，教師合理運(yùn)用過程性寫作能逐漸提升高中英語的寫作質(zhì)量，為提升學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)?；诖?，本文重點(diǎn)闡釋了過程性寫作的具體概念，并著重分析了過程性寫作在高中英語寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：過程性寫作;高中英語;概念;策略

在高中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)畏難的心理。這就加大了教師教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在這樣的背景下，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中想要保證學(xué)生更好地進(jìn)行寫作，就應(yīng)該著重提升寫作教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生制定出針對(duì)性的教學(xué)策略。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注過程性寫作，在該寫作教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)隨之提升，并展現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值和意義。所以，教師要重點(diǎn)關(guān)注過程性寫作在高中英語寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用，希望能夠?yàn)楦咧杏⒄Z教師提供一定的借鑒。

一、過程性寫作法的概念

從本質(zhì)角度出發(fā)，過程性寫作現(xiàn)階段被廣泛運(yùn)用到高中英語寫作教學(xué)中。在具體運(yùn)行的過程中，教師主要是把寫作教學(xué)作為重要的前提和基礎(chǔ)。通常情況下，在該教學(xué)模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生則成為了學(xué)習(xí)的主體。在高中英語寫作教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師往往為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作主題，并進(jìn)行作文范文的收集，最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和解釋。在這樣的情況下，教師針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。但是，這樣的教學(xué)方法并不能提升高中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，會(huì)在很大程度上抑制學(xué)生創(chuàng)作的積極性。學(xué)生獨(dú)立寫作的能力就受到了阻礙。在新課程教育改革的背景下，要求教師在實(shí)際進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)的過程中應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生的過程性寫作內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行寫作的過程中擁有教師的指導(dǎo)和幫助。這樣，學(xué)生就會(huì)在總結(jié)、構(gòu)思和訓(xùn)練的層面上提升英語寫作的興趣，并提升自身的寫作能力[1]。

二、過程性寫作在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）展現(xiàn)出比較全面的寫作框架

一般來說，過程性寫作是一種十分有效的教學(xué)方法和手段。在進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)的過程中，教師就運(yùn)用過程性寫作方式就可以提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。在該教學(xué)背景下，學(xué)生的寫作能力也會(huì)得到一定的提升?？傊?，教師運(yùn)用該教學(xué)方法也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的一種有效突破。一般來說，教師在運(yùn)用該教學(xué)方法的過程中就可以把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部開展針對(duì)性的過程中性寫作。在此，學(xué)生就會(huì)形成完整的思路，并寫作出良好的文章。教師為了提升學(xué)生的寫作能力，并讓學(xué)生形成完整的知識(shí)框架。這樣，學(xué)生在具體寫作的過程中，就可以清晰地列出框架，并在此基礎(chǔ)上對(duì)寫作框架進(jìn)行擴(kuò)充。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作“環(huán)境污染”主題的過程中，就可以讓學(xué)生針對(duì)該主題列出具體的框架。框架中可以涵蓋“第一，環(huán)境污染中存在的問題。第二，環(huán)境保護(hù)的具體措施。第三，環(huán)境污染問題的相關(guān)反思?！边@些內(nèi)容。這樣，學(xué)生在對(duì)該框架進(jìn)行擴(kuò)充的情況下，就會(huì)有一個(gè)大致的寫作方向，并最終提升寫作的效率和質(zhì)量[2]。

（二）呈現(xiàn)出清晰的寫作觀點(diǎn)

一般來說，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，在學(xué)生完成寫作框架之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)框架進(jìn)行寫作。同時(shí)，在這個(gè)過程中教師則應(yīng)該關(guān)注重點(diǎn)語句和單詞，隨之引導(dǎo)學(xué)生用正確的觀點(diǎn)展現(xiàn)出來?？偟膩碚f，高中英語寫作和初中英語寫作存在的一定的不同。在這樣的情況下，教師在實(shí)際進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中則應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注高難度單詞。在此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富和貼切的語句進(jìn)行寫作。值得學(xué)生關(guān)注的是，學(xué)生還應(yīng)該在寫作的過程中合理運(yùn)用時(shí)態(tài)和語法，并合理運(yùn)用連接詞。在寫作中還應(yīng)該更加清晰地把觀點(diǎn)和主題展現(xiàn)出來。比如，學(xué)生就應(yīng)該合理運(yùn)用“not only…but also、so…that…”等連接詞匯。教師在重點(diǎn)練習(xí)這些內(nèi)容的情況下，還會(huì)引出“have/has done sth.”的形式。學(xué)生在寫作中就可以合理運(yùn)用該內(nèi)容。學(xué)生在寫作的過程中還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注語句的流暢性，以此展現(xiàn)出寫作的美觀度[3]。

結(jié)論：綜上所述，在高中英語寫作教學(xué)的過程中，教師要積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。通常情況下，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中真正地感受到英語寫作存在的價(jià)值和意義。教師在實(shí)際進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，則應(yīng)該關(guān)注寫作過程中的具體內(nèi)容，保證學(xué)生能夠跟上自己的講課步伐。同時(shí)，教師還應(yīng)該從系統(tǒng)和全面的角度出發(fā)，為學(xué)生制定出完善的寫作教學(xué)策略，讓學(xué)生在合理掌握寫作框架的情況下，更好地感受到高中英語寫作教學(xué)的魅力。相信在高中英語教師的努力下，高中英語寫作教學(xué)一定會(huì)變得更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦芳.過程性寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語，2016（36）：171-172.

[2]崔靖.過程寫作在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語畫刊（高級(jí)版），2014（01）：13-14.

[3]劉艷榮.“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育），2013（08）：124.