創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用3（）

李晶瑩

摘 要：情景教學(xué)是小學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要教學(xué)法，也是一種極為有效的教學(xué)方法。采用情景教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，也可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿快樂(lè)，充滿樂(lè)趣。隨著新的教學(xué)理念的提出，情景教學(xué)法更是受到了廣大教師的青睞，教師在情景教學(xué)過(guò)程中，既輔助了教學(xué)，活躍課堂氣氛，又提高了課堂效率?？芍^弊大于利。本文主要從以下幾個(gè)方面，簡(jiǎn)要探索創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；應(yīng)用

各任課老師在教學(xué)時(shí)，越來(lái)越多地利用現(xiàn)代流行的多媒體工具進(jìn)行教學(xué)。豐富多彩的圖片、視頻、音頻信息極大地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也滿足了教師的教學(xué)。為適應(yīng)這樣的教學(xué)情況，教師的教學(xué)理念，教學(xué)方式也需要及時(shí)地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以便更好地適應(yīng)信息時(shí)代。用情景教學(xué)的方式進(jìn)行語(yǔ)文授課，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，甚至制造些課堂情境，讓學(xué)生仿佛走進(jìn)了課本。這樣，學(xué)生就會(huì)更進(jìn)一步了解課本的內(nèi)容，在體會(huì)作者情感時(shí)，就會(huì)顯得容易些。

一、借助多媒體，營(yíng)造課堂情境

隨著多媒體信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的普及，多媒體信息技術(shù)越來(lái)越多地運(yùn)用到了課堂教學(xué)中來(lái)。這給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了極大地方便，同時(shí)也給學(xué)生的課堂注入了生機(jī)與活力，學(xué)生開(kāi)始在課堂中發(fā)揮自己的主體地位，也更加主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。多媒體信息技術(shù)給教師教學(xué)帶來(lái)的一個(gè)重要改變，便是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式越來(lái)越豐富多彩。網(wǎng)絡(luò)可以讓學(xué)生接觸到更多與課堂知識(shí)相關(guān)的圖畫(huà)、文字、音樂(lè)、影像等，讓學(xué)生進(jìn)一步地了解課堂內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，也一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，理解能力等。以小學(xué)語(yǔ)文的一首古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》為例，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的誦讀，就可以很快地明白作者所描述的景象，因?yàn)樵?shī)中出現(xiàn)的農(nóng)忙情景，學(xué)生也在電視上或者是網(wǎng)絡(luò)上有所了解，所以在理解時(shí)就會(huì)容易些。教師在講授這節(jié)課時(shí)，就先利用多媒體，在網(wǎng)上給學(xué)生播放了一段關(guān)于這首古詩(shī)的視頻，讓學(xué)生融入到課堂情境中去。

二、組織課堂活動(dòng)，鞏固課本知識(shí)

課堂活動(dòng)是教師教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要途徑。當(dāng)然，教師課堂活動(dòng)的開(kāi)展是需要教師提前設(shè)定的，并且是與課本知識(shí)相關(guān)的，而不是教師憑空想象出來(lái)的。無(wú)論是語(yǔ)文教學(xué)或者是其他科目的教學(xué)，課堂中開(kāi)展的活動(dòng)一定是有助于教師教學(xué)的，并且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的。否則，教師所組織的課堂活動(dòng)便是失敗的。另外，課堂活動(dòng)的開(kāi)展是需要學(xué)生間相互合作的，并不是憑借一個(gè)人的能力就可以完成的。因此，學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)時(shí)，也需要彼此間的通力合作。這就需要學(xué)生與學(xué)生間的溝通，交流，否則很難完成一項(xiàng)活動(dòng)。講到人教版四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》這篇課文時(shí)，在通過(guò)全文的講解后，教師開(kāi)始讓學(xué)生品味人物，分角色朗讀，讀出青年的無(wú)私、醫(yī)生的偉大。借助多媒體，播放當(dāng)時(shí)情況的視頻，讓學(xué)生更深入地了解本文的主旨和中心思想。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考，感知語(yǔ)文情景

俗話說(shuō)：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)是需要思考的，并不是聽(tīng)聽(tīng)而已，或者是看看而已。小學(xué)階段，學(xué)生的思維相對(duì)而言，比較活躍，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這有利于教師教學(xué)工作的開(kāi)展。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，其實(shí)我最喜歡的就是學(xué)生在我的課堂上問(wèn)“為什么”。當(dāng)學(xué)生問(wèn)“為什么”的時(shí)候，也說(shuō)明了他有認(rèn)真地思考了老師的問(wèn)題，并且對(duì)課堂的一些問(wèn)題有了自己的見(jiàn)解。以人教版五年級(jí)課文《竊讀記》為例，文章中有兩個(gè)重要的問(wèn)題，首先，作者為什么要竊讀呢？第二個(gè)問(wèn)題是“竊讀”算“偷”嗎？這兩個(gè)問(wèn)題是本課的兩個(gè)重要的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)課本的學(xué)習(xí)，思考，也提出了這樣的問(wèn)題。顯然，學(xué)生對(duì)于課本上的內(nèi)容已經(jīng)很熟悉了。教師所要做的就是，引導(dǎo)學(xué)生更深一步的理解課本的內(nèi)容，感知作者情感。

四、督促學(xué)生預(yù)習(xí)，掌握課文脈絡(luò)

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是課堂進(jìn)行的一個(gè)首要環(huán)節(jié)，但是，預(yù)習(xí)的這個(gè)環(huán)節(jié)往往會(huì)被學(xué)生所忽略。但是，預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很重要的，關(guān)系到了學(xué)生對(duì)于整篇語(yǔ)文課文的理解。當(dāng)學(xué)生積極地進(jìn)行了課堂預(yù)習(xí)時(shí)，就會(huì)對(duì)課本內(nèi)容有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于自己的弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。這樣，在教師講課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)顯得更加容易。在我自己的班級(jí)，我一直踐行課前預(yù)習(xí)單和單元預(yù)習(xí)單的教學(xué)方法。在教授課文之前，我設(shè)置了課前預(yù)習(xí)單，羅列本課易錯(cuò)的生字詞、多音字、概括課文的主要內(nèi)容，以及你的疑惑，這類的問(wèn)題。孩子在課前，先進(jìn)行了思考，也進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這樣對(duì)課堂中掌握課文的脈絡(luò)就有了自己的思考了。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，情景教學(xué)需要教師進(jìn)行精心地創(chuàng)設(shè)課堂情境，并利用所創(chuàng)設(shè)的情景，幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，感知作者情感。此外，還可以增加學(xué)生的參與度，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與課堂。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師借助多媒體，營(yíng)造課堂情境。組織課堂活動(dòng)，鞏固課本知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生思考，感知語(yǔ)文情景；督促學(xué)生預(yù)習(xí)，掌握課文脈絡(luò)。通過(guò)這一系列的方式讓學(xué)生真正參與到情景教學(xué)中去，讓學(xué)生更好、更快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀媛， 劉秀珍. 試論創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育現(xiàn)代化， 2017（19）.

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（作者單位：福州市倉(cāng)山區(qū)第六中心小學(xué)）