創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用（2）

張秀榮

摘 要：我國小學語文教學大多采用傳統(tǒng)的教學模式，教師單方面的向?qū)W生講授知識，學生學習熱情被磨滅，并且教學成果難以提高。但是，如果在小學語文教學中采用情境教學法，那么就可以把課堂還給學生，是學生和老師進行互動，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，提高學生學習的積極性，所以要提高小學語文的教學成果，就必須在教學中應用創(chuàng)設情境教學的方法。

關(guān)鍵詞：情境教學法；小學語文；應用

新課改提倡使用有效的情境教學模式，創(chuàng)設輕松積極的課堂氣氛，使學生深刻理解課文。老師要采用情境教學的方法，想盡辦法利用全部的教學資源，使學生視野變得開闊，做好跟學生的溝通工作。探討情境教學法在小學語文課堂中的應用價值，從而提高教學質(zhì)量，幫助學生快樂的學習。

一、情境教學法的作用

1.創(chuàng)設情境，提高欣賞能力。音樂的審美特性最能充分表現(xiàn)，具有情感性的音樂符號能生動反映現(xiàn)實生活，表現(xiàn)人類心靈，觸發(fā)人的自由體驗，凈化人的靈魂。所以，在小學教學中，使兒童建立起超越性、情感性的審美態(tài)度，使他們與日常生活保持適當?shù)男睦砭嚯x是非常重要的。自然界的音響具有美妙的音樂性。在小學語文課堂上，老師組合拼接起“小鳥鳴叫清脆聲”“小溪流水嘀鈴鈴”“蜜蜂翁翁叫”“馬蹄噠噠響”等音樂片段，一邊配以神秘的森林畫面，一邊播放動漫《龍貓》里的插曲《風之甬道》，引領(lǐng)小學生想象自己游玩在神秘的大森林里，播放結(jié)束后，讓小學生說出自己聽到了什么，又仿佛看見了什么，再把它寫下來，此舉鍛煉了小學生的聽力、想象力、寫作能力。

2.創(chuàng)設情境提高小學生自主合作精神。高爾基曾說：“游戲是兒童認識世界的途徑”，小游戲能觸發(fā)兒童的運動器官和感知記憶能力。老師從不同的教學要求出發(fā)，設計出有趣的游戲情境。教學詩詞時，讓小學生自動分成幾個小組，使得以發(fā)揮他們天生愛模仿愛表演的天賦，自己編排動作，自己揣摩詩人的心情，一問一答，增進小學生之間的交流合作，使他們陶醉于文字的海洋里。這都是情境創(chuàng)設帶來的成果。

二、小學語文教學中運用情境教學法的意義

1.小學語文教學中作用創(chuàng)設情境教學，有利于提高小學生的語文鑒賞水平。情境教學法的關(guān)鍵在于通過音樂、視頻或者圖片，教師口頭講解等方式來為學生創(chuàng)設一個和教學內(nèi)容相匹配的環(huán)境，通過這種方法給學生創(chuàng)造一個比課本更加形象生動的環(huán)境，通過情境教學法來打動學生的內(nèi)心，激發(fā)學生的內(nèi)心情感，從而提高了學生的審美能力，促進學生語文鑒賞能力的提高。在小學語文教學中，教師在教學中融合進學生的真實生活經(jīng)歷，可以使得小學生能夠更好的掌握課本知識，從而提高課堂的教學成果。

2.在小學語文教學中運用創(chuàng)設情境教學法，可以提高學生學習的積極性，提高小學生學習的注意力。以往的傳統(tǒng)教學方法，教師對學生進行單方面的知識灌輸，課堂氣氛沉悶，但是通過創(chuàng)設情境法，將課堂和學生個人的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。而且小學生思維活躍，自制能力較差，在課堂中難以集中注意力，而利用情境教學法，可以調(diào)動小學生的注意力到課堂學習上來，從而提高課堂教學效率。

3.在小學教學中采用創(chuàng)設情境教學法，有利于培養(yǎng)小學生團體合作的精神。在小學語文教學中，時常通過游戲來創(chuàng)設情境。教師通過鼓勵學生參與游戲來進行學習，一般的游戲大多為集體合作的游戲，這就需要小學生團結(jié)友愛，具有團隊合作的精神。通過讓學生參與到游戲中，可以提高小學生對知識的理解程度，鍛煉小學生的記憶能力，提高小學生的身體協(xié)調(diào)力。教師在課堂中開展不同的游戲，活躍了課堂氣氛，并且讓學生在游戲中自由發(fā)揮，有利于維護學生的想象力，鍛煉學生的大腦。

三、情境教學法在小學語文教學中的應用

1.創(chuàng)設情境導入課文?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！币胛W生的興趣，老師要運用生動優(yōu)美的語言引領(lǐng)小學生進入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認真研究教材，創(chuàng)設恰如其境的情境，拉近小學生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學生的心田。

2.激發(fā)情感。小學語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學具有了豐富的物質(zhì)基礎。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發(fā)小學生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導小學生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道：“夜來風雨聲，花落知多少？”。這個表演創(chuàng)設的情境不僅使表演的小學生深有體會，也深深感染著觀看的小學生，使小學生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學生熟悉的內(nèi)容組合起來創(chuàng)設情境，給小學生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學生的感知力、想象力和記憶力。

3.憑借情境理性分析。創(chuàng)設情境歸根結(jié)底是為了讓小學生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當小學生的思想進入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導小學生在這一情境中如何保持進行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學生探究、合作、思考，鼓動小學生發(fā)表自己個性化的見解。讓小學生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學習方法，個性化地解讀作品，才是語文教學的最終目的。

總之，小學語文教育要想改變當前停滯不前的現(xiàn)狀，就需要在教學中運用創(chuàng)設情境教學法，從而進一步提高課堂質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張強.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用.2017.

[2]王艷.情境教學法在小學語文課堂中的應用價值.2017.

（作者單位：安徽省蒙城縣雙澗中心小學）