淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略數(shù)學(xué)

王勇

摘 要：新課改的實(shí)施，為我們的課堂教學(xué)開(kāi)辟了新的途徑，對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)講，如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性已成為共同探討的焦點(diǎn)。本文針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的一些低效現(xiàn)象，從“創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)?！边@三方面對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)效性的策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)效性教學(xué)情境合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)

新一輪的國(guó)家基礎(chǔ)教育又如春風(fēng)撲面而來(lái)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化――以往的“鴉雀無(wú)聲”變成暢所欲言，“紋絲不動(dòng)”變成“敢說(shuō)敢動(dòng)”，課堂學(xué)習(xí)氣氛異常活躍。但在熱鬧和自主的背后，也隱藏著一些形式性和低效性的現(xiàn)象，從中折射出一個(gè)足以令人深思的問(wèn)題――教師應(yīng)該如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效性？教學(xué)實(shí)效性是指教學(xué)的實(shí)際效果如何，或者說(shuō)是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性就是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最少的投入，取得盡可能多的效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。筆者也做了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略的探究。

1.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

教學(xué)情境是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境要有明確的目的，要具有時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，用生活現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生，進(jìn)而推動(dòng)下一步的學(xué)習(xí)，那么怎樣的教學(xué)情景才有效呢？

1.1情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活。貼近生活的情景富有時(shí)代氣息，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從兒童生活經(jīng)驗(yàn)和心理特征出發(fā)，用兒童眼光去尋找那些現(xiàn)實(shí)，有趣與兒童生活皆密切相關(guān)的素材，有區(qū)別地創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境。例如低年級(jí)的學(xué)生，要多創(chuàng)設(shè)一些喜聞樂(lè)見(jiàn)，美麗生動(dòng)的童話故事，活潑有趣的游戲，直觀形象的模擬表演等情境；而對(duì)高年級(jí)學(xué)生就要安排一些聯(lián)系兒童生活實(shí)際，呈現(xiàn)含有數(shù)學(xué)事實(shí)和數(shù)學(xué)素材的情境，盡量用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

1.2情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)教材有內(nèi)在的興趣”[1]教師創(chuàng)設(shè)的情境只有關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)在需求，才能使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的心靈深處，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望與沖動(dòng)。煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的生命力情境創(chuàng)設(shè)不僅應(yīng)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生心中探究激情，成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的“內(nèi)在需求”，有效的情境創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較為深刻的數(shù)學(xué)思考，有利于解決問(wèn)題。

2.開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)能有效地彌補(bǔ)課堂上“一個(gè)教師難以面向從多學(xué)生”的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體意識(shí)，有利于學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際教學(xué)中，教師要避免合作學(xué)習(xí)流于形式就應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

2.1準(zhǔn)確地 把握合作學(xué)習(xí)契機(jī)。合作學(xué)習(xí)，它不僅有利于兒童的認(rèn)知，而且可以培養(yǎng)合作精神與集體榮譽(yù)感，但不能因此而濫用這種方法，如果讓學(xué)生合作交流超越了學(xué)生的現(xiàn)有水平，當(dāng)場(chǎng)解決不了的問(wèn)題，同樣達(dá)不到交流的目的，反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，因此教師要恰當(dāng)?shù)匕盐蘸献鲗W(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該出現(xiàn)在：①學(xué)生獨(dú)立思考困難時(shí)；②解決問(wèn)題的方法發(fā)生分歧時(shí)；③解決問(wèn)題需要思考諸多因素時(shí)；④遇到開(kāi)放性比較強(qiáng)，用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到事半功倍的效果。[2]

2.2給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。合作學(xué)習(xí)能夠激勵(lì)學(xué)生的共同提高，但也必須建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上，否則勢(shì)必會(huì)造成一些后進(jìn)生要么坐享其成，要么盲目跟從。長(zhǎng)此以往，反而會(huì)剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而有悖于合作學(xué)習(xí)的初衷。因此教師就應(yīng)該事先建立一些基本的小組合作原則。例如合作討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，在分別說(shuō)出自己的想法，其他人認(rèn)真傾聽(tīng)，然后討論，形成集體意見(jiàn)，最后小組匯報(bào)。這樣每個(gè)人都有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，這樣合作的效率才會(huì)提高，學(xué)生才真正在合作與交流中受益。

3.實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解；更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果和成效，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展 ”。[3]如何讓課堂評(píng)價(jià)去激勵(lì)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展呢？筆者認(rèn)為應(yīng)關(guān)注以下三個(gè)方面。

3.1評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有民主性和多樣性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該通過(guò)各種途徑，去營(yíng)造民主、和諧寬松的課堂氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)、心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾方面去著手：讓課堂上做到“四個(gè)有”，（1）有疑問(wèn)：在課堂上口頭評(píng)價(jià)時(shí)，用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉，在疑問(wèn)中評(píng)價(jià)；（2）有驚嘆：善于釋解學(xué)生心中的迷惘，產(chǎn)生驚嘆，表達(dá)喜悅，在驚嘆中評(píng)價(jià)；（3）有笑聲：課堂上應(yīng)該營(yíng)造生動(dòng)有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評(píng)價(jià)；（4）有爭(zhēng)議；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生就自己感興趣的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，在爭(zhēng)議中評(píng)價(jià)。

3.2評(píng)價(jià)方法具有客觀性和針對(duì)性。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生客觀情況具有針對(duì)性，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)也有所不同，對(duì)于優(yōu)等生，教師可直接給予鼓勵(lì)，避免安于現(xiàn)狀。對(duì)于中等生，教師的評(píng)價(jià)要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，產(chǎn)生積極向上的愿望。對(duì)于學(xué)困生，教師的評(píng)價(jià)要努力尋找閃光點(diǎn)，使他們打消自卑、恐懼心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心。

3.3評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性和發(fā)展性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“是評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師的課堂評(píng)價(jià)就要善于用激勵(lì)性策略，應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象，做出不同側(cè)重的具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)，使學(xué)生從教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)中看到自己的進(jìn)步，體會(huì)到成功的喜悅從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，教師必須以教學(xué)理論為指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用有利于提高課堂實(shí)效性的策略，方可提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高蘭華.創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2008年5月.

[2]郭玲，翟金環(huán).理性貫徹“新課標(biāo)”有效實(shí)施課堂教學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2008年6月.

[3]中華人民共和國(guó)教育部制訂.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2005年1月.

（作者單位：湖南省常德市澧縣澧澹長(zhǎng)慶小學(xué)）