新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑探析

張軍

摘 要：教育教學(xué)觀念對于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的影響，特別是在當(dāng)前新課改進(jìn)程不斷深入的過程中，教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也具有更加重要的意義?；谶@種情況在對高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行開展的過程中就需要對教育教學(xué)的觀念進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)變，通過這樣來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量取得更加良好的效果。

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)觀念；轉(zhuǎn)變

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作之中的觀念存有一定的誤區(qū)

1、教學(xué)目標(biāo)存有偏差

在當(dāng)前高中教學(xué)工作開展的過程中所沿用的目標(biāo)仍然是升學(xué)，而高中數(shù)學(xué)對于學(xué)生綜合成績的提高，以及使學(xué)生在高考中取得高分都有著極為重要的意義。雖然在當(dāng)前我國教育行業(yè)之中，對于素質(zhì)教育的呼聲較之從前變得越來越高，然而無論是社會(huì)的需求還是家長與學(xué)校對于學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)都要求著學(xué)生們?nèi)〉幂^好的成績，在這種情況下想要轉(zhuǎn)變高中教育的服務(wù)理念也就變得更加困難。在這種情況下教師對于學(xué)生特長的培養(yǎng)、人格方面的教育以及綜合素質(zhì)的提高都不夠重視。在學(xué)生教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差的情況下無可避免的會(huì)使整個(gè)教學(xué)觀念的走向受到一定的誤導(dǎo)。

2、數(shù)學(xué)關(guān)系出現(xiàn)兩極分化的問題

教學(xué)關(guān)系兩極分化指的主要是兩個(gè)方面，其一是在傳統(tǒng)日常教學(xué)工作開展過程中仍然沿用著以教師為核心的填鴨式教學(xué)方法，在對學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行制定的過程中所采用的仍然是教師的單方教育方法，在當(dāng)前主流的課堂授課的過程中所采用的也是單向授課的模式；其二在對一些優(yōu)質(zhì)課和公開課進(jìn)行評選的過程中出現(xiàn)了大量的對學(xué)生盲目鼓勵(lì)和肯定的問題，而且教師跟著學(xué)生走的極端現(xiàn)象也受到了人們較大的影響。新課改的壓力之下任課教師即需要對教學(xué)成績進(jìn)行提高有需要突出素質(zhì)教育式的教學(xué)互動(dòng)，基于這種情況在教學(xué)工作開展過程中就出現(xiàn)了大量的以學(xué)生為中心的公開課活動(dòng)。然而在對教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐的過程中對于新課改的關(guān)鍵與素質(zhì)教育的核心理念卻并沒有充分的了解，對于學(xué)生進(jìn)行盲目肯定的同時(shí)還以為鼓勵(lì)學(xué)生就是對學(xué)生的尊重，在這樣的情況之下必然使一些諸如“東施效顰”的結(jié)果發(fā)生和影響到教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

3、教學(xué)方法矯枉過正

在當(dāng)前新課改的背景之下傳統(tǒng)教學(xué)之中被動(dòng)接受式的教學(xué)方法已經(jīng)很難得到維持，高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)行教學(xué)轉(zhuǎn)變與開展新課改工作的過程中更多的是采用合作探究式與自主學(xué)習(xí)的方法，然而在對這些新型教學(xué)方法進(jìn)行推廣的過程中卻出現(xiàn)了矯枉過正的問題。很大一部分教師以為自主學(xué)習(xí)主要就是放手讓學(xué)生們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在實(shí)際教學(xué)工作開展過程中也就使用起了放任式的教學(xué)方法，無論學(xué)生想怎么學(xué)和想學(xué)什么都是由他們來進(jìn)行自主決定，這種情況下學(xué)生很難對一些知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行把握，并且對于學(xué)習(xí)的探索方向也具有一定的不成熟性，如果教師不能對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)的話無可避免的會(huì)使學(xué)生們浪費(fèi)大量的時(shí)間和多走出很多的彎路。在合作學(xué)習(xí)教育工作開展的過程中很大一部分教師都是一概而論的對課堂內(nèi)容進(jìn)行制定，并沒有結(jié)合實(shí)際的需求來對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行開展。學(xué)生在討論的過程中常常看起來并沒有目的性，然而事實(shí)上雖然他們表現(xiàn)的較為積極卻沒有取得什么實(shí)質(zhì)性的問題，由此也就對課堂的實(shí)際進(jìn)展不能造成任何的影響，而這也就使合作學(xué)習(xí)本身的意義喪失掉。

二、高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑

1、對于科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定

無論是教師還是家長與學(xué)生都需要認(rèn)清高考服務(wù)只不過是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)之中的一個(gè)部分，高中教育的主要目的是為了給社會(huì)之中培養(yǎng)素質(zhì)較高的德才兼?zhèn)涞娜瞬?，通過這樣來為學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下一個(gè)較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中教育教學(xué)工作開展的過程中一方面可以使學(xué)生整體的基礎(chǔ)素質(zhì)得到有效的提高，通過這樣來使學(xué)生們具備較為良好的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力；另一方面則是需要對學(xué)生特長的培養(yǎng)給予足夠的重視，對于學(xué)生們特殊學(xué)習(xí)能力以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，只有對這一目標(biāo)進(jìn)行明確之后才可以在實(shí)際教學(xué)工作開展過程中對于相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃進(jìn)行更為科學(xué)和合理的制定。

2、對和諧雙贏的教學(xué)關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建

在對傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變的過程中需要將教師為核心的教學(xué)理念向著以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。首先需要對師生互動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐之中的作用給予充分的認(rèn)識(shí)，并且保證在教學(xué)過程中不可以出現(xiàn)形式主義教學(xué)；其次，相關(guān)的教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主動(dòng)地位所指的并不是要跟著學(xué)生去走，與此同時(shí)還需要對教師在教學(xué)之中的主導(dǎo)地位給予足夠的重視，并且在對學(xué)生們的一些錯(cuò)誤思想進(jìn)行引導(dǎo)的過程中還需要對學(xué)生們合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)?；谶@種情況就需要教師在實(shí)際教學(xué)工作開展過程中不可以對學(xué)生進(jìn)行放任不管，并且早實(shí)際教學(xué)之中更好的扮演起引導(dǎo)者與監(jiān)督者的角色、

3、對于張弛有度的教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用

在對合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)進(jìn)行開展的過程中并不是代表著學(xué)生們可以獲得漫無邊際的自由，而是需要學(xué)生們能夠在放射性思維和教師的正確引導(dǎo)之下更好的對討論式和探究式學(xué)習(xí)工作進(jìn)行開展。無論對問題進(jìn)行多么深入的探討都需要教師的總結(jié)與指導(dǎo)，基于這種情況也說明在新課改背景之下一定要把握好松弛有度的教學(xué)方法。

結(jié)束語

在當(dāng)前新課改不斷深入的情況之下數(shù)學(xué)教育之中的教學(xué)觀念繼續(xù)轉(zhuǎn)變，基于這種情況我們不可以只是停留在對形式層面的一些理解和應(yīng)對，而是需要對一些本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，基于這種情況，筆者在本文之中對于新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑進(jìn)行了一定的探析，希望由此可以更好的為相關(guān)數(shù)學(xué)教師探究出更為有效的教學(xué)策略。

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（作者單位：重慶市云陽縣鳳鳴中學(xué)校）