論交互式教學(xué)策略打造高效英語(yǔ)課堂

李冬梅

摘 要：交互式教學(xué)策略引入英語(yǔ)課堂，真正尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)有效的互動(dòng)交流，提高英語(yǔ)教學(xué)水平，打造高效課堂。為了更好地發(fā)揮交互式教學(xué)策略的運(yùn)用，本文結(jié)合交互式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探討如何在高中英語(yǔ)高效課堂上合理應(yīng)用交互式教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)高中生的英語(yǔ)探究熱情，提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)； 交互式教學(xué)； 應(yīng)用優(yōu)勢(shì)； 應(yīng)用方法

交互式教學(xué)策略打造動(dòng)態(tài)生成的英語(yǔ)課堂，體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。將交互式教學(xué)策略運(yùn)用到高中英語(yǔ)課堂上，突破了傳統(tǒng)封閉式、單一化的知識(shí)傳播模式，而是強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間、同學(xué)之間、學(xué)生與文本之間、學(xué)生與環(huán)境之間等多元要素相互作用、相輔相成，通過(guò)自我構(gòu)建打造高效課堂。有關(guān)交互式教學(xué)策略在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用方法，本文將做詳細(xì)分析，希望能為各位英語(yǔ)教師落實(shí)教學(xué)改革工作提供參考與幫助。

1.交互式教學(xué)策略在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

進(jìn)入高中階段后，英語(yǔ)閱讀的深度與難度都有所提高，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力與實(shí)踐運(yùn)用能力提出更高要求。很多學(xué)生因英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)、閱讀理解能力差、學(xué)習(xí)接受能力差，所以對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀毫無(wú)興趣，甚至產(chǎn)生畏懼感，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀效果不理想，影響英語(yǔ)成績(jī)。自交互式教學(xué)策略走進(jìn)英語(yǔ)課堂以來(lái)，增添了課堂教學(xué)的趣味性，它的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)不僅在于幫助學(xué)生掌握閱讀方法、提高閱讀效率，更在于緩解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將英語(yǔ)閱讀視為一項(xiàng)有趣的、有用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高閱讀主動(dòng)性與積極性。另外，基于交互式教學(xué)策略而打造和諧、民主、開(kāi)放的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，拉近師生之間、同學(xué)之間的距離，大家共同學(xué)習(xí)、互相探討，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的領(lǐng)悟與運(yùn)用，這樣的課堂才是真正高效的、以生為本的課堂，而學(xué)生也在教師的鼓勵(lì)下樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，能自覺(jué)、主動(dòng)地融入英語(yǔ)活動(dòng)，確保英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

2.交互式教學(xué)策略在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用方法

2.1 閱讀前·交互式教學(xué)的信息輸入

閱讀前的教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與積累知識(shí)基礎(chǔ)，如果采用導(dǎo)入背景知識(shí)的方法給學(xué)生提出預(yù)設(shè)問(wèn)題，誘發(fā)思考，則有利于學(xué)生將舊知識(shí)與新知識(shí)有機(jī)融合，強(qiáng)化信息輸入的有效性。例如學(xué)習(xí)“In Search of the Amber Room”時(shí)，我先利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一些中國(guó)文化遺產(chǎn)的圖片，如長(zhǎng)城、圓明園，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的探究興趣，再進(jìn)一步列出問(wèn)題，導(dǎo)入背景知識(shí)：Do you know any cultural relics in our country？How should we protect there cultural relics？……在問(wèn)題的驅(qū)使下，為進(jìn)一步的互動(dòng)交流做好鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。

2.2 閱讀中·交互式教學(xué)的信息吸收

在文本閱讀過(guò)程中，通過(guò)教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀、去思考，這樣更能深入地挖掘文章內(nèi)涵，由淺入深、由簡(jiǎn)入繁地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高閱讀有效性。例如學(xué)習(xí)“The Olympic Games”時(shí)，我先給大家安排自主學(xué)習(xí)的任務(wù)：在課文中畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的單詞和短語(yǔ)，通過(guò)查字典或交流討論的形式，做出正確的標(biāo)記，掌握新的詞匯；在解決閱讀障礙的基礎(chǔ)上，我又圍繞文章的內(nèi)容提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：Do you like watching the Olympic Games？Do you know what sports in the Olympic Games？Which sports do you like best？通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境展開(kāi)激烈的交流與討論，學(xué)生在互換思想與意見(jiàn)過(guò)程中，提升閱讀理解能力，加強(qiáng)對(duì)閱讀文本的信息吸收。

2.3 閱讀后，交互式教學(xué)的信息輸出

完成閱讀活動(dòng)之后，只有順利地實(shí)現(xiàn)信息輸出，才代表學(xué)生真正掌握知識(shí)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。所以此時(shí)要繼續(xù)采用交互式教學(xué)策略，組織大家圍繞閱讀內(nèi)容發(fā)表自己的想法與意見(jiàn)，并且也可根據(jù)課文閱讀的信息適當(dāng)延展到課外話題，通過(guò)師生互動(dòng)交流或小組討論學(xué)習(xí)等多種方式，大家共享觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)交互目的。例如學(xué)完英語(yǔ)文章“fact and fantasy”后，我讓大家根據(jù)自己的理解，圍繞“fact”和“fantasy”的差距展開(kāi)討論。有了前面閱讀理解的鋪墊，學(xué)生順利地打開(kāi)思路，每個(gè)人都從自身角度為出發(fā)點(diǎn)，探討自己的“fact and fantasy”。隨后，我又將“fact and fantasy”的討論引申到“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”為話題：“How to learn English well now？Whats the use of learning English well in the future？”通過(guò)思考與討論，大家真正將所學(xué)的內(nèi)容內(nèi)化為自身的英語(yǔ)能力，這才是交互式教學(xué)的成功之處。

總之，新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提出更多新的期待與新的要求，廣大英語(yǔ)教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)，創(chuàng)造多樣化的教學(xué)手段與教學(xué)策略，層層推進(jìn)教育模式創(chuàng)新，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。而交互式教學(xué)策略一經(jīng)提出并投入英語(yǔ)課堂，真正體現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注他們的個(gè)性需求，在雙向互動(dòng)與交流過(guò)程中，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，鍛煉英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力；而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也能在交互式教學(xué)中及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，由此評(píng)判教學(xué)方案的合理性，結(jié)合交互式教學(xué)成果，遵循因材施教、因人而異原則，合理調(diào)整教學(xué)方案，為打造高效英語(yǔ)課堂奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高振宇.交互式教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究[J].校園英語(yǔ)（中旬），2017，（6）：209.

[2]任艷花.交互式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（3）：367.

（作者單位：重慶市云陽(yáng)鳳鳴中學(xué)校）