試析小學語文教育中情感元素的滲透

楊春霞

摘 要：小學是我國公民個體接受初等教育的開始，對每個學生人生的整體發(fā)展都有十分重要的影響和意義，在當前科技興國的整體背景下國家越發(fā)重視教育方面的投入，近些年來更是將新課程改革在全國范圍內(nèi)推廣。因語文是以語言為載體的基礎(chǔ)教學學科，所以在所有學科的學習中占據(jù)十分重要的地位，可以說語文是各階段教學的重中之重，小學語文更是如此。想要切實提升小學語文教學的有效性，情感滲透是最為直接有效的方式，本文主要探討此種教學方式的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；情感滲透；教學策略

可將語文學科看作是我華夏文明的傳承，于小學生的整體發(fā)展而言有十分積極的意義。教學過程中教師需要有意識的對小學生進行情感元素的滲透，進而可幫助小學生對正確的人生觀以及價值觀進行構(gòu)建，扶正小學生的人生態(tài)度，所以說小學語文教師需要提升在日常教學過程中情感滲透的重視程度。

一、在小學語文教育中應(yīng)用情感元素滲透的必要性分析

情感滲透對于語文教學質(zhì)量和教學有效率的提升有十分積極的意義。利用文字對自身情懷進行抒發(fā)是語文學科的魅力所在，小學處于每個人接觸語文的初始階段，所以理解能力相對較差。將情感元素在小學語文教育中進行有效滲透，不僅可切實提升小學語文教育的有效性，而且可降低學生對知識的理解難度，進而全面掌握并吸收所有的教學知識，無論對于教師而言還是對于小學生而言都有十分積極的意義，所以說十分有必要將情感滲透教育應(yīng)用在小學語文教育中。當前階段情感元素的滲透在我國小學語文教育中已經(jīng)取得了一定成就，但是為了應(yīng)對小學語文不斷提高的教學需求，各基層執(zhí)教者仍需繼續(xù)努力探討在小學語文教育中滲透情感教育的方法和途徑。

二、小學語文教育中情感元素滲透的方法與途徑

1.深入挖掘教材中的情感因素

現(xiàn)階段小學語文教材中都選用相對容易理解的課文，雖然文本比較簡單，但是有非常深厚的情感蘊含其中。所以說要想將情感元素在小學語文教育中進行有效滲透，語文教師要有意識對語文教材中包含的各類情感因素進行深入挖掘，然后結(jié)合教學任務(wù)與學生的認知水平進行情感滲透，進而達成在潛移默化中對學生情感體驗進行豐富的目的。比如教學《賣火柴的小女孩》時，教師要在幫助小學生掌握課文故事大意的基礎(chǔ)上，逐步引導小學生深入理解課文，并對其中蘊藏的情感有所領(lǐng)會，使小學生可以對文中小女孩生活的無助與凄慘有所理解，進而激發(fā)小學生的同情和憐憫之心，最終幫助小學生養(yǎng)成善良寬厚的良好品質(zhì)。教師可以在教學實踐中以小組為單位讓小學生分角色朗讀課文，然后通過小組閱讀比拼的方式激發(fā)小學生深入探究文章情感的意識。

2.創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境

教師可在教學過程中積極應(yīng)用現(xiàn)代科學技術(shù)構(gòu)建恰當?shù)慕虒W情境，在這其中不斷滲透情感元素，進而在真實教學情境中激發(fā)小學生的情感共鳴，不僅可以對課堂教育在情感滲透方面的需求進行滿足，而且還可提升課堂教學的活力，營造出更加適合小學生學習的輕松愉悅的學習氛圍，對于小學生學習主動性的提升有十分積極的意義。此外，小學生處于形象思維階段，創(chuàng)設(shè)教學情境可以使得抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡c小學生思維形式相統(tǒng)一，因此可加深其對知識的印象和理解深度，進而更好的掌握文章含義，可準確把握文章所表達的情感，其記憶程度也更加牢固。比如對《只有一個地球》這一課進行教學時，教師如果按照利用傳統(tǒng)教學方式照本宣科，小學生難免會覺得抽象枯燥，小學生也無法理解地球資源的寶貴和環(huán)境污染的危害，此時教師可以借助信息技術(shù)以圖片、視頻或者動畫的形式播放地球的景象，可以是山川河流，也可以是被白色垃圾等破壞的生態(tài)環(huán)境，又或者是石油、水資源等，總之就是讓小學生在領(lǐng)略優(yōu)美的自然環(huán)境之后，明確環(huán)境污染對我們賴以生存的地球的危害，進而培養(yǎng)小學生的環(huán)保意識和節(jié)約精神，使小學生明白可以由身邊的點滴做起來保護地球，進而使得小學生養(yǎng)成節(jié)能環(huán)保的理念。

3.提高語文教師的情感素養(yǎng)

現(xiàn)階段在素質(zhì)教育的整體背景下，雖然小學生是語文教學活動的主體部分，但是教師仍舊主導教學活動，也就是說語文教師的情感素養(yǎng)對小學語文教育中情感的滲透產(chǎn)生直接影響。換言之，語文教師情感素養(yǎng)的水平直接決定小學語文教育中情感滲透的質(zhì)量。因此，教師要提升對自身情感素養(yǎng)的重視程度，通過自學和培訓等方式有意識的提升自身情感素養(yǎng)，進而使得其可以在教學過程中更好的進行情感方面的滲透。小學語文教師情感素養(yǎng)的提升可以由兩方面進行，第一，日常生活或者教學中，教師要有意識的培養(yǎng)自身的情感素養(yǎng)，挖掘生活和學習中所蘊含的豐富情感，進而在教學中可以以真情實感去感染學生。教師在日常教學過程中要注意保持親切和藹的態(tài)度，積極且主動的與小學生進行情感方面的交流，要發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛、熱愛學生，傾聽學生內(nèi)心的真實想法，關(guān)注學生生活中或者學習中的難題，竭盡所能的幫助學生解決或者是克服難題，進而構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，依靠個人魅力對學生產(chǎn)生積極的影響，正所謂言傳身教。第二，積極參與學校組織的培訓。現(xiàn)階段各院校都有定期教師培訓或者是互相觀摩講課的活動，語文教師要積極的參與其中，吸收他人的長處來彌補自身的不足，進而自身教學水平和情感素養(yǎng)得到有效提升，有利于教育過程中情感教育的有效滲透，于自身和學生而言都有十分積極的意義。

結(jié)束語

由上述言論不難看出情感滲透對于小學語文教育的重要作用，不僅有利于小學生學習效率和學習質(zhì)量的提升，而且可切實拉近師生二者之間的關(guān)系，提升學生對教師的信任度和崇拜感，進而教師情感魅力的優(yōu)勢可以充分發(fā)揮。此外，還有利于幫助小學生養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)，繼而構(gòu)建正確的人生觀、價值觀以及世界觀，于其人生而言都有十分積極的意義，符合我國素質(zhì)教育的基本教學觀。

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（作者單位：四川省雅安市蘆山縣清源鄉(xiāng)中心校）