小學(xué)語文多元化教學(xué)策略

歐陽琴

摘 要：語文作為工具學(xué)科，其在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程中，扮演著重要的角色。小學(xué)階段是是學(xué)生奠定語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合多元化的教學(xué)策略，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就以小學(xué)語文教學(xué)為內(nèi)容，對(duì)其多元化教學(xué)策略進(jìn)行幾點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：多元化；小學(xué)語文教學(xué)；策略

引言

從多元化視角，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行研究，是當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)改革的要求，也是培養(yǎng)小學(xué)生綜合語文能力，提高小學(xué)生自學(xué)意識(shí)與能力的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)方法，制定教學(xué)內(nèi)容，以此充分發(fā)揮小學(xué)語文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，奠定小學(xué)生語文基礎(chǔ)。

1小學(xué)多元化語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

多元化教學(xué)不僅需要思維多元化，也需要教學(xué)性質(zhì)增多，不再單一。這就要求在多元化的進(jìn)程中，教師需要更改自身的教學(xué)方式，將不同的方式運(yùn)用到教學(xué)中去。小學(xué)語文相比較于其他學(xué)科而言，不僅內(nèi)容更加豐富，開展多元化也會(huì)更為容易，就傳統(tǒng)的語文教學(xué)而言，只有讀和寫這兩部分，但小學(xué)語文其實(shí)還包括著一些情感培養(yǎng)、技能鍛煉以及一些分析能力的養(yǎng)成，因此，以新課改為背景，教師應(yīng)當(dāng)改變自身，利用多元化教育進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠更好地向?qū)W生傳授知識(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力，對(duì)于多元化教學(xué)而言，還有另一個(gè)名字叫做思維教學(xué)，因?yàn)橥ㄟ^不同的教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生從前單一的思維模式變得豐富，增強(qiáng)其思考能力，也能幫助學(xué)生對(duì)文章深層次解讀，當(dāng)今社會(huì)需要十字型人才，因此，教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)按照社會(huì)需求進(jìn)行改善，照目前情況來看，多元化教學(xué)是一個(gè)既符合社會(huì)需求又能達(dá)到課程目標(biāo)的教學(xué)方法，十分適合小學(xué)語文教學(xué)。

2多元化小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施對(duì)策

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師將自身作為課堂的主體，以傳授知識(shí)為主，不能夠讓學(xué)生良好的提升自主學(xué)習(xí)的能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)，如果教師一味的灌輸知識(shí)，那只會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性喪失。因此，以新課改為背景的小學(xué)新型語文教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為課堂主體，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著飽滿的熱情，在課堂之外，教師可以舉辦一些室外活動(dòng)如春游等，在活動(dòng)的過程中學(xué)生能夠產(chǎn)生充足的興趣，活動(dòng)結(jié)束之后可以提交相關(guān)感想，這樣不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)還能提升其學(xué)習(xí)興趣。

以《春天來了》這篇課文為例，傳統(tǒng)教學(xué)方式中，一般運(yùn)用“程式化”這一方式進(jìn)行教學(xué)，首先需要介紹文章重點(diǎn)，文章中的優(yōu)美詞句，之后則需要學(xué)生進(jìn)行背誦，最后由教師統(tǒng)一講解，課后還需要進(jìn)行相關(guān)作業(yè)的寫作，教學(xué)過程如同流水線，無法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，因此，教師可以采取“研究式教學(xué)”這一方法，讓學(xué)生親身體會(huì)文章內(nèi)容，在自由的環(huán)境中了解文章，在進(jìn)入場(chǎng)景前，教師需要布置一定的問題，讓學(xué)生帶著問題去觀察，這樣不僅能夠提升學(xué)生的主動(dòng)性，也能提升課堂速率，相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，探究式教學(xué)還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的理解能力，將一些理論上的東西變?yōu)閷?shí)質(zhì)，讓學(xué)生理解更為透徹，教學(xué)效果也會(huì)更好。

2.2合理實(shí)施組內(nèi)辯論

對(duì)于新的教學(xué)方式，還應(yīng)當(dāng)重視課堂中的互動(dòng)教學(xué)，這里的互動(dòng)不僅包括師生之間的互動(dòng)，還需要保證學(xué)生與學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的交流，因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中安排一些組內(nèi)辯 環(huán)節(jié)，這樣不僅能讓學(xué)生成為課堂的主體還可以加強(qiáng)學(xué)生之前的討論，分享彼此的想法，了解更多的內(nèi)容。

以課文《丑小鴨》為例，教師可以就問題：“你認(rèn)為丑小鴨最后會(huì)成為什么？”“課文希望我們明白的道理是什么？”為問題要求學(xué)生進(jìn)行小組辯論，這樣能夠有效的加深同學(xué)對(duì)于文章的理解也能增強(qiáng)其溝通表達(dá)能力。

2.3合適點(diǎn)撥，科學(xué)引導(dǎo)

對(duì)于教師而言，在課堂中應(yīng)當(dāng)擔(dān)任引導(dǎo)者和解惑者的角色，解惑者需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生恰好的電波，這能夠讓學(xué)生有茅塞頓開的感覺，具體可以從以下幾個(gè)方面考慮：第一，直接提醒。教師在教學(xué)過程中可以直接告訴學(xué)生解決問題的適當(dāng)方法，這樣能夠從根本思維上幫助學(xué)生。第二，情景引入。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入適當(dāng)?shù)囊饩持腥?，這樣能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考。第三，聯(lián)想式。在學(xué)生思考的過程中引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生，能夠?qū)⑾嗤膯栴}融匯在一起解決。傳統(tǒng)的語文教學(xué)采用飲食教育的方法，死記硬背讓學(xué)生失去了思考的樂趣和學(xué)習(xí)的樂趣，雖然能夠讓成績(jī)獲得一定的提升，但無法幫助學(xué)生全面發(fā)展，因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立爭(zhēng)取的有效的思考方式，在學(xué)習(xí)中學(xué)生才能更好的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得更好的成績(jī)。

3結(jié)束語

在分析了多元化小學(xué)語文教學(xué)策略之后，對(duì)相關(guān)多元化策略進(jìn)行研究，這對(duì)我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)改革有著一定的促進(jìn)和參考價(jià)值。本文研究旨在助力小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革。

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（作者單位：湖南省桃源縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）