幼兒園語言教育中存在的問題及應(yīng)對策略

李芳

摘 要：隨著社會文化的飛速發(fā)展，整個社會對學(xué)前兒童教育的關(guān)注度提升到了一個空前的高度。而語言作為一切教育的基礎(chǔ)，自然就凸顯出了其不可或缺的重要性。本人借著這篇文章，圍繞當(dāng)前幼兒園語言教育存在的問題，針對性地提出解決方案，以此來實現(xiàn)幼兒園語言教育的價值。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教育；問題及策略

幼兒園語言教育活動是指在幼兒園中開展的以幼兒為主體，以語言為客體的一種有目的的、有計劃的多種形式的活動過程。幼兒從一出生開始，就自發(fā)地進(jìn)行著游戲、探索和創(chuàng)造活動，把自己和外部世界聯(lián)系起來。幼兒教師要在幼兒語言教育實踐中不斷地探索，積極創(chuàng)造條件，豐富幼兒的生活，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，給予幼兒更多的關(guān)心和愛心，幼兒的語言才能得到更好、更快的發(fā)展。

一、當(dāng)下幼兒園語言教育中存在的問題

1.傳統(tǒng)機械性的“填鴨式”教學(xué)法，忽視了創(chuàng)造性因素

在傳統(tǒng)課堂模式中，“填鴨式”教育方法是課堂模式中的主流，語言教育活動設(shè)計缺乏創(chuàng)造性，“老師牽著學(xué)生鼻子走”的教學(xué)方式雖達(dá)到了傳統(tǒng)教育意義中要求的“授課”，但這種單一的、甚至無聊的教學(xué)方式卻無法達(dá)到“人人參與”“人人理解”，并且極易讓學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)生失去課堂主體地位，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.忽視學(xué)生主觀能動性，一味追求結(jié)果

在語言教學(xué)中，只重視老師講，忽視學(xué)生的口語表達(dá)，限制了幼兒的全腦開發(fā)及口語表達(dá)能力?？谡Z表達(dá)也僅僅是注意到簡單的對話與模仿，做不到對口語能力的培養(yǎng)，尤其是隨著孩子年齡的增長，學(xué)生的自我意識急劇發(fā)展，靦腆害羞、性格內(nèi)向成為限制孩子自由表達(dá)的心理要素。課堂中有限的口語表達(dá)和年齡的增長、年級的增加，本來善于表達(dá)自己的孩子，越來越不愛說話，越來越拒絕表達(dá)，這和忽視語言教育有著直接的聯(lián)系。

3.單一的語言環(huán)境，限制幼兒思維多向發(fā)展

單一的母語環(huán)境限制兒童對多種語言文化的感知，單一種文化的熏陶，限制了兒童的創(chuàng)造力與想象力。而且，幼兒時期是語言理解與記憶的黃金時期，如今的外語教學(xué)從小學(xué)階段開始，每周課時偏少，若錯過黃金時期對一些學(xué)生來說會學(xué)習(xí)得更為吃力。不少家長對雙語教學(xué)的模式認(rèn)識不深刻，重視不當(dāng)，許多家長認(rèn)為如果讓孩子過早接觸第二語言，會讓學(xué)生忘記母語。

二、解決幼兒園語言教育問題的對策

1.利用語言建立輕松的授課氛圍，鼓勵幼兒敢于表達(dá)

輕松愉快的課堂氣氛是幼兒敢于表達(dá)的重要條件，它體現(xiàn)了教師對幼兒的尊重。幼兒敢于表達(dá)是培養(yǎng)勇氣與口語能力的關(guān)鍵，在幼兒說話的過程中要避免打斷學(xué)生說話，并不怕幼兒說錯話，在幼兒說話過程當(dāng)中不要急于糾正錯誤，要允許學(xué)生犯錯，應(yīng)始終相信并鼓勵幼兒在今后的交往過程中表達(dá)能力會越來越準(zhǔn)確、完整。在孩子愿意并主動表達(dá)時，應(yīng)成為孩子最好的傾聽者，這樣可以在一定程度上給予幼兒一定的心理支撐，并激發(fā)幼兒主動表述的可能。語言學(xué)習(xí)只有在交流中才會對幼兒產(chǎn)生意義，因此，教師要提供交流機會，并成為交流的對象，成為一名可以鼓勵幼兒學(xué)“說”的傾聽者。

2.選擇合適的教育內(nèi)容，增強幼兒語言表現(xiàn)力

心理學(xué)家認(rèn)為，說是思維和語言發(fā)展的一個相當(dāng)重要的心理過程，說的過程就是通過思維把語言按照規(guī)律組織起來以表情達(dá)意的過程。在兒童學(xué)習(xí)語言中，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)作出正確的判斷與選擇，教師應(yīng)從兒童的思維能力出發(fā)，選擇更為貼近生活的教育內(nèi)容。如年齡小的小班可以選擇“我的家”“體驗醫(yī)院的一天”等通過對角色的扮演而學(xué)習(xí)一些簡單的道理；年齡稍大一些的中班可以選擇“巧巧手”“介紹一本書”等通過語言表述和動手能力促進(jìn)幼兒全腦開發(fā)；大班可以選擇更深奧的“說一說知道的天文現(xiàn)象”“錢的認(rèn)識”等話題，豐富幼兒的知識儲備。兒童語言表達(dá)能力的成長，是通過對語言的實際運用而實現(xiàn)的。所以，在幼兒學(xué)習(xí)的黃金期，在選擇內(nèi)容方面一定要以幼兒的能力基礎(chǔ)以及接受情況為前提，這樣才能讓他們有能力有勇氣地嘗試“說”。

3.積極實施“雙語”教學(xué)，堅持全面發(fā)展

幼兒同時學(xué)習(xí)母語及第二語言，是完全可行的。實際證明幼兒學(xué)習(xí)第二語言對幼兒有多種好處，它不但能豐富幼兒的語言知識，在學(xué)習(xí)第二語言的同時了解多民族文化，并且對智力的早期開發(fā)也有好處，可以幫助學(xué)生構(gòu)建語言的立體思維，從而達(dá)到讓學(xué)生全面發(fā)展的目的。但由于幼兒思維與能力還未發(fā)育成熟，雖對語言的記憶與接受能力較強，但我們應(yīng)注意方式方法。新時期的幼教方針指出，幼兒雙語教育應(yīng)重點培養(yǎng)幼兒的聽說能力，著重培養(yǎng)幼兒對第二語言的的發(fā)音、語調(diào)進(jìn)行重點掌握，學(xué)會一些簡單的日常用語和句型知識，培養(yǎng)語感，潛移默化地對幼兒進(jìn)行語言教育。

4.教師應(yīng)尊重幼兒個體差異

美國教育學(xué)家切爾頓·富勒在其著作《激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能》一書中寫到：“孩子的學(xué)習(xí)方式就像他的指紋一樣獨一無二，你越是很好地認(rèn)識到這種方式，你就越能幫助他成功地學(xué)習(xí)各種知識，還能鼓勵他的老師取得同樣的效果”“沒有兩個學(xué)生是完全一致地思考問題、處理信息的”。幼兒的語言發(fā)展在不同的年齡階段會有不同的語言發(fā)展差異，身為教師應(yīng)尊重差異，因材施教，尊重幼兒的獨特性，關(guān)注幼兒的個體差異，嚴(yán)格做到不忽視每一名學(xué)生，給予學(xué)生更多的包容與仁愛。

教師并不只是賦予學(xué)生知識，更重要的是引發(fā)學(xué)生對一種事物的關(guān)注度，以及引發(fā)學(xué)生對關(guān)注點的討論，激發(fā)他們的口語使用能力。作為知識的傳遞者，教師應(yīng)該注意在課堂交流中的語言藝術(shù)，注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，不僅學(xué)生在交流過程中得到積極的養(yǎng)分，實現(xiàn)幼兒語言邏輯的架構(gòu)與發(fā)展，教師也同樣可以從互動中學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在反思中逐步提升自己的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小燕.幼兒園語言教育活動存在的問題及策略[J].新課程（上），2017（11）：89.

[2]黎世春.幼兒語言教育存在的問題與對策[J].新課程（小學(xué)），2016（02）：60.

（作者單位：安順市平壩區(qū)十字鄉(xiāng)幼兒園）