智障學(xué)生生活適應(yīng)能力培養(yǎng)研究

陳惠峰

建校之初，學(xué)校在自己的“圍墻”內(nèi)封閉辦學(xué)，脫離社區(qū)，學(xué)生難以融入社會，面對這一情況，本文圍繞智力障礙學(xué)生的身心特點以及生活適應(yīng)能力的概念界定展開敘述，將近年來霞浦縣特殊教育學(xué)校在提升智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的系列舉措做了細(xì)致闡述。。

生活適應(yīng)能力 知能整合社區(qū)教學(xué)模式 目標(biāo)評估體系

【中圖分類號】G646【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0172-02

1.問題的提出的背景及思考

霞浦縣特殊教育學(xué)校成立于2008年9月，辦校之初，生源主要以智力落后、學(xué)習(xí)障礙、情緒與行為障礙、自閉癥候群等為主，這些學(xué)生受先天和環(huán)境等因素的影響，在身體狀況、智力水平、學(xué)習(xí)知識技能水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在顯著差異，不僅學(xué)業(yè)跟不上，日常所需的生活自理能力也極其的滯后，大部分學(xué)生飲食起居在很大程度上依賴?yán)蠋熂凹彝コ蓡T的照顧。教師中的大多數(shù)也是從普通小學(xué)招考進(jìn)來的，很長一段時間里，因為缺乏特殊教育的專業(yè)知識，老師們只能摸著石頭過河，照搬普通學(xué)校的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際相距甚遠(yuǎn)，以語文、數(shù)學(xué)這樣的知識性學(xué)科為主，實施分科教學(xué)，未能重視學(xué)生的個體差異，也忽視教師間的團(tuán)隊合作，學(xué)生上了幾年學(xué)，走出校門后仍然不能融入社會，這樣培智教育就失去了其本身的價值。

讓殘障兒童通過接受教育而回歸社會是發(fā)展特殊教育的重要目標(biāo)之一，融合教育提出了更高的要求，明確指出建立融合社會，使社會能夠接納、包容殘障人士。如果學(xué)校教育不能有效提高智障學(xué)生的社會適應(yīng)能力，那么“融合”將成為空想。

對于健全人而言，“社會生活適應(yīng)能力”是指人為了在社會更好生存而進(jìn)行的心理上、生理上以及行為上的各種適應(yīng)性的改變，與社會達(dá)到和諧狀態(tài)的一種執(zhí)行適應(yīng)能力。對于患有智力障礙的特殊人群來說，這項能力包括了：個人生活自理能力；基本勞動能力；選擇并從事某種職業(yè)的能力；有一定的社會交往能力；用道德規(guī)范約束自己的能力等。其核心就是提高個人的生活質(zhì)量。提高智障生的生活適應(yīng)能力，提升生活質(zhì)量是培智教育的最終目標(biāo)，使智障學(xué)生也能作為社會平等的一員參與社會活動，最終達(dá)到擁有幸福生活的目的。

2.智障學(xué)生生活適應(yīng)能力培養(yǎng)所采取的策略

（1）精細(xì)化管理，確保教學(xué)舉措落到實處

2012年12月，霞浦縣特殊教育學(xué)校遷入新校區(qū)后，隨著條件的改善，師資力量的增強(qiáng)，學(xué)校首先在課程設(shè)置上做了改革，摒棄了之前普小以語、數(shù)為主科的認(rèn)識，將生活、體健、唱游、美工、勞技、感統(tǒng)這樣的技能型、康復(fù)型學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。在教學(xué)上，根據(jù)每個學(xué)生現(xiàn)有水平和認(rèn)知特點等給予學(xué)生合適的教學(xué)內(nèi)容、教育方法和教育環(huán)境，對每個學(xué)生設(shè)定相對應(yīng)的達(dá)成目標(biāo)，區(qū)別對待，因材施教，因為教學(xué)模式的改變，教師在教案編寫上也發(fā)生變化，以往期初制定單個學(xué)科的計劃，之后按進(jìn)度編寫教案，對教學(xué)的指導(dǎo)意義不大。現(xiàn)在老師們要在制定學(xué)期計劃的基礎(chǔ)上制定每個月所教的所有學(xué)科學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)，在月初匯總成班級教學(xué)計劃后，由教導(dǎo)處逐班審核，發(fā)現(xiàn)問題立即調(diào)整。例如有的科目教學(xué)目標(biāo)制定過低，教學(xué)意義不大；有的科目教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，則要求針對不同層次的學(xué)生寫明具體的教學(xué)點，以便在月底時進(jìn)行評價。在擬定月計劃的基礎(chǔ)上各個學(xué)科還要圍繞課題制定每一周學(xué)生要達(dá)成的周目標(biāo)，再編寫一個主要學(xué)科的教案。每一周星期一上午教師要將周工作內(nèi)容電子檔上交至各自教研組組長處，由組長進(jìn)行一一歸整，登記之后上傳資源中心，進(jìn)行資源共享。這樣精細(xì)化地落實教學(xué)常規(guī)工作，促使教師對自己每節(jié)課要上的內(nèi)容做到心中有數(shù)，不敷衍，使得教學(xué)質(zhì)量得到有效的保障，為學(xué)生走出校園，進(jìn)行相關(guān)的社會實踐活動，奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）知能整合社區(qū)教學(xué)模式的運用

由于智障孩子認(rèn)知能力差，生活范圍狹窄，接受能力弱，要順利突破“最近發(fā)展區(qū)”摘到更甜的“桃子”就必須給學(xué)生“腳手架”做支撐。這個“腳手架”就是在生活中獲得的感性經(jīng)驗，只有讓智障孩子具備豐富的感性經(jīng)驗才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校將這一理念通過召開家長會的方式，引導(dǎo)家長明白這一舉措的重要意義，打消部分重度殘兒家長不好意思帶孩子到社區(qū)的顧慮，讓家長參與到這一教學(xué)模式中，不僅看護(hù)好自己的孩子，更是要配合學(xué)校，配合社區(qū)，不走過場，確保每節(jié)課孩子學(xué)有所得；教師根據(jù)每個月單元主題的內(nèi)容，制定外出實踐的地點、教學(xué)內(nèi)容、團(tuán)隊商議采用的教學(xué)方法；學(xué)校通過組織相關(guān)人員踩點，在“安全有保障，社區(qū)皆歡迎”的前提下帶領(lǐng)學(xué)生在社區(qū)真實環(huán)境中體驗生活，有意識地引導(dǎo)學(xué)生獲得直接有用的生活經(jīng)驗，逐漸地豐富學(xué)生的感性體驗，形成知識。在社區(qū)教學(xué)中，教師及時將學(xué)生在相關(guān)活動的畫面用相機(jī)、攝影機(jī)等設(shè)備記錄下來，為課堂學(xué)習(xí)中的情景再現(xiàn)坐好準(zhǔn)備。例如，六年級執(zhí)教“交通常識”這一單元主題，將學(xué)生帶到市中心十字路口，先引導(dǎo)學(xué)生看紅綠燈、安全島、交警崗?fù)さ仍O(shè)施，再引導(dǎo)學(xué)生安全的過馬路，遇到困難求助交通警察等，這次活動取得了良好效果。

課堂上用多媒體教學(xué)手段將學(xué)生在社區(qū)體驗生活的場景進(jìn)行重現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，把知識的學(xué)習(xí)和生活實際進(jìn)行有效結(jié)合。例如，語文課上，把學(xué)生在馬路上的情景在課堂上回放，學(xué)習(xí)語言文字，如“斑馬線、紅燈、綠燈、交警”，“過馬路要走斑馬線，綠燈亮了再通行。”“早上，晶晶去上學(xué)，看到一位阿姨帶著一個小姑娘要過馬路?！钡仍跀?shù)學(xué)課上，看著打印出來停車場的照片，數(shù)一數(shù)小轎車有幾輛？中巴車有幾輛？比一比誰多誰少？生活課上，讓學(xué)生說一說自己坐的是哪一路公交車，都經(jīng)過哪些站點？下車后過馬路要注意哪些事項，一起演一演怎么過馬路。

課堂教學(xué)在社區(qū)的最終目的是做到讓學(xué)生真正學(xué)有所得，讓家長看到孩子的潛力，讓社區(qū)中的健全人接納并支持特殊孩子的學(xué)習(xí)生活，為他們在離開學(xué)校后能自理生活，自食其力打下基礎(chǔ)。學(xué)生所學(xué)到的知識和技能最后要通過在生活中運用得以檢驗。還是以“交通常識”這一單元主題為例，在第四次帶學(xué)生到馬路上時，班上中輕度學(xué)生就會指認(rèn)馬路上的交通設(shè)施，會看紅綠燈，安全通行，會說我看見了（ ）和（ ），遇到困難還能有禮貌地求助崗?fù)だ锏慕痪迨?，個別重度學(xué)生還不會在社區(qū)中靈活運用，教師在社區(qū)中應(yīng)耐心指導(dǎo)學(xué)生，并教給家長將任務(wù)細(xì)化分解的方法，利用孩子的課余時間不斷鞏固練習(xí)，從而慢慢放手，讓學(xué)生逐漸學(xué)會將知識應(yīng)用于社區(qū)生活之中。

（3）建立目標(biāo)評估體系，確保智障學(xué)生生活適應(yīng)能力有效提升

建立與“知能整合社區(qū)教學(xué)模式”相適應(yīng)的目標(biāo)評估體系，科學(xué)地對每位兒童的發(fā)展進(jìn)行評估，對有效進(jìn)行培智教育教學(xué)、提升智障學(xué)生生活適應(yīng)能力意義重大。為此，學(xué)校構(gòu)建了一套新模式目標(biāo)評估體系，對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行總體監(jiān)控、總體評估。這個目標(biāo)評估系統(tǒng)分為三大塊內(nèi)容，即“生活核心課程體系的教學(xué)質(zhì)量評估體系”、“勞動技能目標(biāo)評估體系”、“智障學(xué)生素質(zhì)報告單”。其中一二兩塊評估體系具體是通過每月舉辦的“我成長，我快樂”系列展示活動來考核每個班級學(xué)生各個科目學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，學(xué)生在各班教師的組織下，分別展示體育技能和社區(qū)生活技能，由學(xué)校行政班子成員，家長代表、社區(qū)工作人員、志愿者、協(xié)作人員按照各班制定的月教學(xué)計劃上的各項達(dá)成目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)愉快度、興趣、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行等級或描述性評價；第三塊評估體系就是要求各班班主任依據(jù)一學(xué)期以來，學(xué)生各個單元模塊的學(xué)習(xí)所得，將學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的實際情況體現(xiàn)在學(xué)生成長記錄手冊以及報告單上，讓家長心中有數(shù)，從而更好地配合學(xué)校教育。

3.效果分析

（1）調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性

由于新模式采取了優(yōu)化的教學(xué)方法、科學(xué)的評估體系，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)的自信心。如，學(xué)生小偉在原本的學(xué)科體系下由于學(xué)科成績差，功課不能及時完成，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，上課時間常常找理由到操場上閑逛，放假回家就不想返校學(xué)習(xí)。在實施“以生活為核心”的單元教育后，他的生活自理與動手操作的優(yōu)勢得以發(fā)揮，到社區(qū)學(xué)習(xí)時也常受到社區(qū)工作人員的表揚，進(jìn)而激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)主動性。

（2）最大限度地促進(jìn)了智障學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

由于新模式實施“以生活為核心”的單元主題教學(xué)模式，重視在每周一次的社區(qū)融合教學(xué)活動中運用掌握的知識、技能，教師及相關(guān)人員進(jìn)行針對性指導(dǎo)和科學(xué)評價，切實有效的提高了智障學(xué)生的生活自理能力和社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)了實用語文算數(shù)的技能，增強(qiáng)了身體素質(zhì)，使學(xué)生成為自理人、家庭人，并且逐步走向社會人；由于改變了課程體系、課堂組織形式和教學(xué)方法，使學(xué)生獲得了豐富的生活知識，增強(qiáng)了生活技能，為智障學(xué)生走向社會、走向生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]華國棟，差異教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社2009.10