張慶梅
在小學(xué)階段,教師要關(guān)注學(xué)生的心靈釋放,讓學(xué)生在多個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中找到自我,并感受知識的力量。在面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中,教師就應(yīng)該著重對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行重點培養(yǎng),讓學(xué)生在閱讀中真正的放飛自我,并體會到閱讀的樂趣和價值。因此,教師在實際開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中,就要對教學(xué)模式進行更新,從學(xué)生的閱讀習(xí)慣出發(fā),為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)課堂。在制定出針對性閱讀教學(xué)策略的情況下,保證學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展。
閱讀習(xí)慣 小學(xué)語文 培養(yǎng)策略
【中圖分類號】G623.2【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877(2018)27-0158-01
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中,學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣往往會展現(xiàn)出高效的閱讀質(zhì)量。在此,教師在進行閱讀教學(xué)的過程中,就應(yīng)該著重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生朝著穩(wěn)定的方向發(fā)展和進步。在閱讀教學(xué)的過程中,教師要運用正確的教育理念,讓學(xué)生在閱讀上獲得比較大的進步。在制定出完善教學(xué)策略的背景下,保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到提升。總之,教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生的閱讀能力和效果得到全面提升。
1.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
在現(xiàn)階段,教師在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中表現(xiàn)出了比較多的問題,這是值得教師關(guān)注和解決的。因此,應(yīng)該對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進行重點分析。一是,學(xué)生在實際閱讀的過程中,并沒有展現(xiàn)出較強的自主性。在時代發(fā)展的背景下,閱讀書籍和我們的生活之間存在密切的聯(lián)系。新媒體時代的發(fā)展對我們的生活產(chǎn)生了很大的影響。同時,在家庭教育中沒有利于學(xué)生閱讀的良好氛圍。學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部比較短暫的時間還沒有對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行消化,加上在缺乏課外閱讀的情況下,學(xué)生的閱讀缺乏連續(xù)性。由此,學(xué)生并沒有形成良好的閱讀效果。二是,教師沒有對自身進行準確的定位。很多教師在實際進行教學(xué)的過程中經(jīng)常是把自己作為中心,并且經(jīng)常存在教師缺位的現(xiàn)象。課堂上教師會制定出明確的閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù),學(xué)生依據(jù)教師給出的任務(wù)開展活動,通過一種思維對學(xué)生的閱讀進行引導(dǎo),這樣的教學(xué)方式是錯誤的。教師要運用多元化的教學(xué)模式,讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)和激活。最終在閱讀中獲得具有營養(yǎng)的內(nèi)容。三是,學(xué)生在進行閱讀的過程中并沒有充足的閱讀量。教師在閱讀教學(xué)的過程中,經(jīng)常是把課堂中的文章作為主要的閱讀讀物,在課堂上基本沒有課外讀物。由此,學(xué)生在進行閱讀學(xué)習(xí)的過程中,并沒有選擇性。在盲目閱讀的情況下,浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。
2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的具體策略
(1)以興趣為基礎(chǔ)開展閱讀
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中,教師就應(yīng)該從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā),為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣奠定堅實的基礎(chǔ)和前提。同時,積極的閱讀興趣會讓學(xué)生的閱讀自主性得到全面提升。在小學(xué)階段,學(xué)生想要形成濃厚的閱讀興趣需要教師耐心的指導(dǎo)。在面對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法下,學(xué)生并不能對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。所以,教師在進行閱讀文章選擇的過程中,就應(yīng)該關(guān)注那些具有趣味性的內(nèi)容,或者在閱讀教學(xué)的時候,運用豐富的情感,感染學(xué)生。比如,教師針對《雷雨》文章閱讀教學(xué),就可以為學(xué)生提供不同的閱讀形式,讓學(xué)生進行閱讀經(jīng)驗分享,或者進行故事改編等。最終,在不同的閱讀教學(xué)形式下,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)對班級閱讀設(shè)施進行完善
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中,教師主要是以課本為主。一些學(xué)生會購買一些閱讀書籍,但是并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準。在這樣的背景下,并不一定會對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生很大的影響。因此,教師為了讓學(xué)生展現(xiàn)出良好的閱讀習(xí)慣,應(yīng)該對學(xué)生的閱讀提供引導(dǎo),讓學(xué)生接觸一些對自身有意義的書籍。在此,教師就可以對班級內(nèi)部的閱讀設(shè)施進行完善,為學(xué)生推薦書籍,班級內(nèi)部成立小圖書管。學(xué)生之間就會進行書籍資源共享,讓學(xué)生擁有一個正確的閱讀范圍。在長時間的閱讀下,就會讓學(xué)生對書籍擁有一定的篩選能力,從而形成良好的閱讀習(xí)慣。
(3)幫助學(xué)生制定閱讀計劃
在進行閱讀教學(xué)的過程中,教師為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀計劃,就會讓學(xué)生的閱讀效率逐漸提高,并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是,小學(xué)生的年齡比較少,通過自律進行閱讀還存在很大的難度。因此,小學(xué)語文教師就應(yīng)該為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀計劃,讓學(xué)生在閱讀之后根據(jù)相應(yīng)的方法進行學(xué)習(xí)鞏固。在閱讀的時候,教師要讓學(xué)生準備閱讀筆記,通過寫讀后感和摘錄等形式對閱讀的效果進行鞏固。在短期計劃向長期計劃過渡的過程中,就會讓學(xué)生在今后的閱讀中形成自主閱讀的習(xí)慣。學(xué)生會根據(jù)教師的指導(dǎo)明確閱讀的順序,找出文章中的重點和關(guān)鍵。最終,通過為學(xué)生提供有意義的書籍,讓學(xué)生從書中汲取營養(yǎng),讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。
3.結(jié)論
綜上所述,教師在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中,要對教學(xué)模式進行優(yōu)化,讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并對閱讀知識內(nèi)容產(chǎn)生正確的理解和認知。通常,教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生的濃厚閱讀興趣引領(lǐng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。同時,教師還應(yīng)該為學(xué)生閱讀提供廣闊的空間,讓學(xué)生在閱讀的時候擁有完善的設(shè)備支撐。在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)閱讀計劃的情況下,保證學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面的提升。
參考文獻
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