淺析低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

劉春玲

作為低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)不僅在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力方面發(fā)揮著極大作用，同時(shí)為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)提供了一條極為重要的途徑。而在現(xiàn)在大的教育環(huán)境下，即素質(zhì)教育占主流的形勢(shì)下，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也成為了低年級(jí)語(yǔ)文教師的重要的教學(xué)目標(biāo)。本文主要就如何在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)作簡(jiǎn)要探討。

低年級(jí)小學(xué) 語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）27-0154-01

隨著素質(zhì)教育時(shí)代的來(lái)臨，教學(xué)中學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中所占的地位越來(lái)越高。創(chuàng)造性思維不僅可以為以后的學(xué)習(xí)提供幫助，同時(shí)也是之后在生活中幫助解決問(wèn)題的一把利器。低年級(jí)作為兒童的大腦潛能開(kāi)發(fā)黃金時(shí)期，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)也有助于開(kāi)發(fā)其整個(gè)大腦潛能。而閱讀教學(xué)作為在整個(gè)教學(xué)模塊中接觸知識(shí)面最廣的組成部分，且更得益于其自身富有趣味性和探究性的特點(diǎn)，其為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了良好的先決條件。所以如何利用語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)和開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維就成為了一個(gè)研究的重要課題。

1.激發(fā)閱讀興趣，打造廣闊創(chuàng)造性思維空間

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。然而興趣并不只是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的工具，更是學(xué)生能夠自己主動(dòng)激發(fā)自身創(chuàng)新思維能力的一個(gè)重要前提。如果希望學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中自主的開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，那么作為老師來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣會(huì)是一個(gè)重要方法。

在整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)注意自己的教學(xué)方法，結(jié)合該年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，用靈活新穎有趣的教學(xué)方式將學(xué)生帶入到閱讀教學(xué)課堂上，如：通過(guò)速讀比賽，講故事大賽等方式。讓閱讀教學(xué)從老師主動(dòng)變成學(xué)生主動(dòng)，讓閱讀教學(xué)課堂從枯燥乏味變成趣味多樣，有利于讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)接受到課堂所傳遞的氛圍和文化，從而主動(dòng)的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

作為老師，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要盡力為學(xué)生提供廣闊的思維空間，廣闊的思維空間可以打開(kāi)學(xué)生的聯(lián)想思維活動(dòng)。老師課堂上亦應(yīng)開(kāi)展有關(guān)活動(dòng)，如：在閱讀課堂中，給予學(xué)生未結(jié)尾的文章，讓學(xué)生續(xù)寫文章，并在課堂上利用提問(wèn)等方式讓學(xué)生大膽展示，并給予鼓勵(lì)。通過(guò)此類方法，讓學(xué)生在續(xù)寫文章結(jié)尾的同時(shí)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生所寫文字或許天馬行空，或許不著邊際，但是，作為低年級(jí)啟蒙教育工作者，我們需知道，這種天馬行空的想象力精神其實(shí)就是創(chuàng)造性思維的源頭。而作為啟蒙教育工作者，我們要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)目標(biāo)，我們就必須為學(xué)生天馬行空的想象提供廣闊的展示平臺(tái)，讓學(xué)生不畏懼創(chuàng)新，從而最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從質(zhì)疑中成就創(chuàng)新

除了想象力，質(zhì)疑精神是決定學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的另一大重要因素。在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，很多創(chuàng)新便是在質(zhì)疑中產(chǎn)生的。作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)所接觸的知識(shí)面是其他教學(xué)模塊無(wú)法想象的。而廣闊的知識(shí)面自然為學(xué)生提供了大量能夠被質(zhì)疑的素材。

老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意引導(dǎo)，積極開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，如：我為圖書挑毛病等活動(dòng)，在名著中找到其不合理的地方，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，從理論上反駁其不合理的地方。即使學(xué)生提出的問(wèn)題不見(jiàn)得每個(gè)都十分有水平，教師也不能以自己的固有觀念隨隨便便就扼殺學(xué)生的質(zhì)疑火花，而是應(yīng)該耐心聽(tīng)學(xué)生闡述其思想，維護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑積極性。教師也會(huì)在學(xué)生的心里種下一顆種子，即質(zhì)疑精神的種子，讓學(xué)生明白任何事物都不是完美無(wú)缺的，即使是大師的作品也會(huì)有漏洞破綻。同樣，質(zhì)疑精神的種子一旦種下，將來(lái)結(jié)出的果實(shí)將會(huì)是創(chuàng)造性思維的果實(shí)。

3.積極閱讀創(chuàng)新人物實(shí)例，為學(xué)生提供榜樣力量

鑒于閱讀教學(xué)特點(diǎn)，老師可以為學(xué)生提供一些具有創(chuàng)新精神的歷史人物，并講述其故事。教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些事例，了解他們的人物故事和精神，使同學(xué)們潛移默化，讓學(xué)生在潛意識(shí)里向這些先輩學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題也會(huì)積極嘗試用創(chuàng)新的方法進(jìn)行解決，其創(chuàng)造性思維能力也會(huì)在不知不覺(jué)中得到提升。

4.學(xué)生參與閱讀教學(xué)方案制定，引導(dǎo)學(xué)生為教學(xué)挑毛病

作為老師，即使盡力靠近低年級(jí)小學(xué)學(xué)生的思維，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題和制定教學(xué)方案，老師的思考方式和教學(xué)方法也總有不足。而引導(dǎo)學(xué)生為閱讀教學(xué)課堂提意見(jiàn)，如：在閱讀課后，在班中召開(kāi)課堂總結(jié)大會(huì)，讓學(xué)生提出更多適合學(xué)生自身的意見(jiàn)，這一舉措不僅僅是改進(jìn)閱讀教學(xué)的一個(gè)好方法，更重要的是，提出改進(jìn)意見(jiàn)的過(guò)程對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)就是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的良好契機(jī)。學(xué)生們?cè)谔岢龈倪M(jìn)意見(jiàn)的過(guò)程中，將會(huì)更加了解自己，亦會(huì)在更加了解自己的基礎(chǔ)上，積極找到適合自己的閱讀教學(xué)方法。

綜上所述，創(chuàng)造性思維不僅對(duì)于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，而且對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都具有重要作用。作為低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該把握好閱讀教學(xué)所提供的良好的先決條件，為學(xué)生提供自由、寬松、和諧和民主的育人環(huán)境，充分利用課堂內(nèi)、課堂外兩種資源，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓創(chuàng)造性思維從小就在孩子的心里生根發(fā)芽。

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