淺談小學(xué)中年級作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

柳琳

作為小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，中年級作文教學(xué)對于學(xué)生語文綜合能力的提升顯得尤為重要。在小學(xué)中年級語文教學(xué)過程中如果不能采取有效地教學(xué)方式，不僅會事倍功半，甚至還會讓學(xué)生對作文產(chǎn)生厭煩的心理。小學(xué)中年級作文教學(xué)目標(biāo)中指出，學(xué)生能夠用書面語言表達(dá)自己喜聞樂見的內(nèi)容，并寫出較為豐富的作文?；诖?，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則可以有效地幫助小學(xué)生們發(fā)散思維以及提升他們的聯(lián)想能力，從而有效地提高小學(xué)中年級作文教學(xué)效果。

小學(xué)中年級 作文教學(xué) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0150-01

1.引言

思維導(dǎo)圖換而言之又叫做心智導(dǎo)圖，此教學(xué)方式是由英國教育學(xué)家東尼·伯贊在20世紀(jì)60年代提出的。發(fā)散思維的原理是思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的基礎(chǔ)，即讓學(xué)生將所學(xué)的語文知識相互串聯(lián)起來并進(jìn)行橫向的對比，并通過圖形、線條以及文字的方式展現(xiàn)出來，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力，以及發(fā)散的思考習(xí)慣。由于小學(xué)中年級在寫作過程中不僅具有一定的情感表達(dá)，而且在寫作方式等方面也不再單一化，因此思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅適應(yīng)了新課改的需求，而且還可以有效地提升學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生寫作能力得到提高。因此，本文通過對當(dāng)前小學(xué)中年級作文教學(xué)中存在的問題和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用兩方面進(jìn)行相關(guān)闡述，希望由此可以優(yōu)化教學(xué)方法，提高小學(xué)中年級作文教學(xué)質(zhì)量。

2.當(dāng)前小學(xué)中年級作文教學(xué)中存在的問題

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。由于我國傳統(tǒng)的教育方式以及教育習(xí)慣等的影響，導(dǎo)致教師在作文教學(xué)過程中仍多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即過多地給學(xué)生灌輸書本知識，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動的作文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生對寫作的積極性。除此之外，雖然在新課改的背景下，越來越多的教師加強(qiáng)了對學(xué)生的引導(dǎo)，但是由于各方面因素的影響，導(dǎo)致教師在進(jìn)行某些寫作方式講解時，仍存在填鴨式的教學(xué)方式，進(jìn)而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且導(dǎo)致學(xué)生不能真正地理解寫作方式的含義，從而影響學(xué)生對該寫作方式的應(yīng)用。

（2）寫作內(nèi)容形式死板，思維模式僵化。在小學(xué)中年級作文教學(xué)過程中，教師一般都會給學(xué)生教授寫作的順序，寫作方法等，并要求學(xué)生在寫作中必須應(yīng)用，從而導(dǎo)致學(xué)生所寫的作文毫無新意。比如，教師在講授了總分總的寫作結(jié)構(gòu)后，就要求學(xué)生在寫作過程中必須要按照總分總的結(jié)構(gòu)寫作，進(jìn)而極大的降低了學(xué)生對寫作的興趣，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級作文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）通過思維引導(dǎo)，串聯(lián)新舊知識，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮著不可替代的作用。因此，只有極大地激發(fā)了他們對寫作的興趣，才能有效確保其可以專心地進(jìn)行寫作，進(jìn)而提高教學(xué)效果等。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅僅可以有效地串聯(lián)所學(xué)的語文作文知識，而且還可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而提高了教學(xué)水平。比如，在描寫相關(guān)“母愛”的作文的時候，教師可以通過提問學(xué)生有關(guān)母愛的詩句或者詞語等來激發(fā)學(xué)生對母愛的理解，并為寫作提供案例，進(jìn)而教會學(xué)生要養(yǎng)成積累

的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的寫作水平。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致其對于半命題和命題類作文的寫作方式過于呆板，毫無新意，而且作文中所列舉的案例大部分都是千篇一律，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致所寫的作文過于形式化。而在小學(xué)中年級作文教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，可以讓學(xué)生的思維保持在興奮的狀態(tài)，從而幫助學(xué)生在寫作相關(guān)命題或者半命題類作文的時候，可以在較短的時間內(nèi)找到靈感，從而可以寫出一份高質(zhì)量的作文，特別是在對所學(xué)課文的仿寫或者續(xù)寫中，可以起到非常好的作用。例如在學(xué)習(xí)《但愿人長久》這篇課文的時候，可以讓學(xué)生串聯(lián)之前所學(xué)的相關(guān)詩句，并讓學(xué)生討論自己有沒有思念的朋友等，進(jìn)而打開寫作思路，最后，引導(dǎo)學(xué)生按照課文方式寫一篇思念朋友的文章。通過這種思維訓(xùn)練，即深化了學(xué)生對課文的理解，還能提高學(xué)生舉一反三的能力。

（3）完善學(xué)生的語文知識體系，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。由于思維導(dǎo)圖有效地將學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行了串聯(lián)，所以其可以有效地幫助學(xué)生將作文寫作知識通過線條、圖形或者文字的形式形成一套完善的寫作知識體系。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅可以有效地解決學(xué)生在語言表達(dá)方面的不足，而且還可以有效地引導(dǎo)學(xué)生理解寫作主體的核心，并通過適當(dāng)?shù)脑~語、寫作結(jié)構(gòu)以及寫作方式等將寫作的思路、方向串聯(lián)起來，進(jìn)而有效地提升學(xué)生寫作能力和語言表達(dá)能力。比如在進(jìn)行以“我眼中的三國赤壁”為主體的寫作過程中，通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，首先讓學(xué)生聯(lián)想到成語“草船借箭”的場景，并隨之想象出當(dāng)時諸葛亮的足智多謀以及曹操的梟雄氣概等，從而有效地將三國的各類英雄人物串聯(lián)起來，最后在加上學(xué)生自己對赤壁之戰(zhàn)的理解和表達(dá)，進(jìn)行寫出一篇具有自己情感意識的作文。

綜上所述，對于小學(xué)生中年級作文教學(xué)而言，由于小學(xué)生對知識接收、應(yīng)用能力有所欠缺，再加上不合理的教學(xué)方式，導(dǎo)致小學(xué)中年級作文教學(xué)效果并不理想。所以為了提升作文教學(xué)水平以及提高學(xué)生的寫作興趣，必須要創(chuàng)新作文教學(xué)方式。而思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生將所學(xué)的語文知識相互串聯(lián)起來并進(jìn)行橫向的對比，并通過圖形、線條以及文字的方式展現(xiàn)出來，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力，以及發(fā)散的思考習(xí)慣，所以在小學(xué)中年級作文教學(xué)過程中，教師要有效地應(yīng)用此教學(xué)方式，從而在提高學(xué)生的寫作能力以及教學(xué)效果的同時，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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