審美閱讀，尋繹語(yǔ)文教學(xué)的美學(xué)歷程

閭鶯

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極探究教學(xué)的美學(xué)歷程，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)審美閱讀。挖掘文章中的細(xì)節(jié)盡心品味，組織學(xué)生展開(kāi)審美賞析對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主建構(gòu)，這些方法都能構(gòu)筑審美閱讀的課堂，提高學(xué)生的審美賞析能力。

審美閱讀 賞析 小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）27-0146-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的殿堂，展開(kāi)審美賞析，鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)自主探究。由于文本是開(kāi)放式的召喚結(jié)構(gòu)，有著豐富的意義，所以教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生探究美的細(xì)節(jié)，交流美的感受，激發(fā)美的潛質(zhì)。這樣學(xué)生才能超越技術(shù)閱讀，避免文本閱讀的簡(jiǎn)單化，進(jìn)入到深層次的審美感受中，進(jìn)而提高閱讀的效果。

1.捕捉細(xì)節(jié)，挖掘美學(xué)基因

在文本中有不少美的基因，但是由于它們比較細(xì)小，而學(xué)生的審美能力比較有限，所以學(xué)生可能無(wú)法捕捉到這些地方。教師在語(yǔ)文教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)審美賞析，抓住文章中美的字詞，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)展開(kāi)賞析，說(shuō)說(shuō)這些地方為何能給人美的享受。

五下第17課《愛(ài)如茉莉》是一篇情誼深厚的文章，我鼓勵(lì)學(xué)生找出文中的細(xì)節(jié)，說(shuō)說(shuō)作品如何展現(xiàn)爸爸和媽媽之間的情感。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章通過(guò)場(chǎng)景描寫的方式，從側(cè)面烘托兩人的情感，如“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們”，這句話體現(xiàn)了美好、和諧的環(huán)境，側(cè)面烘托了兩人的情感。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章中有不少“動(dòng)作、神態(tài)”等形容詞，其實(shí)也展現(xiàn)了兩人的情感，如“望著爸爸憔悴的臉和布滿血絲的眼睛”，這里展現(xiàn)出了爸爸的憔悴，體現(xiàn)出爸爸十分擔(dān)心媽媽的身體情況，很好地展現(xiàn)了兩人的情感十分深厚。我鼓勵(lì)學(xué)生從細(xì)小的地方入手展開(kāi)探究，挖掘能展現(xiàn)情感的字詞，如“恬靜、緊握”等，并加以分析，這樣學(xué)生就能更好地感受作品中的情感，理解作品為何會(huì)給人情誼深厚的感覺(jué)。

審美閱讀要注意意義性這個(gè)美學(xué)向度。也就是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的意義，所以審美感受一定要從詞句入手，要讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境下展開(kāi)分析，體會(huì)文章獨(dú)特的韻味，這樣才能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)文章中的美。

2.對(duì)話生成，展現(xiàn)美學(xué)氣質(zhì)

在審美閱讀中還要培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)氣質(zhì)，也就是說(shuō)，學(xué)生不只是單純地體會(huì)文章的內(nèi)容和意義，更要體會(huì)其中的情感。為了促使學(xué)生更好地展開(kāi)情感體驗(yàn)，我組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中體會(huì)美，用美的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)美的感悟。

六上第5課《負(fù)荊請(qǐng)罪》展現(xiàn)了藺相如、廉頗等人物形象，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些人物進(jìn)行互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)作品如何利用對(duì)話的方式體現(xiàn)出人物的情感，如何展現(xiàn)人物的精神情操和性格特點(diǎn)。學(xué)生圍繞此問(wèn)題展開(kāi)了深刻的探討，如有學(xué)生提出：“藺相如是一個(gè)十分寬宏大量，而且很有計(jì)謀的人，他沒(méi)有選擇直接和廉頗鬧翻，而是選擇謙讓，讓廉頗從他人的口中得知自己的心思，這樣比直接勸說(shuō)廉頗更有說(shuō)服力，因?yàn)檫@是廉頗自己領(lǐng)悟的。如果藺相如直接要求廉頗和自己團(tuán)結(jié)一致，保護(hù)國(guó)家，則廉頗未必肯聽(tīng)?！边€有學(xué)生提出：“廉頗的領(lǐng)悟能力也很強(qiáng)，而且有很強(qiáng)的行動(dòng)能力，他一發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，就立刻來(lái)找藺相如，承認(rèn)了錯(cuò)誤，這說(shuō)明他是一個(gè)十分直爽的人?！痹谶@樣的互動(dòng)交流中，學(xué)生探討文章如何利用語(yǔ)言展現(xiàn)出性格情感，通過(guò)審美閱讀讓學(xué)生有不同的收獲。

情感性也是審美閱讀中的向度之一，學(xué)生的審美閱讀是一種包含情感的精神活動(dòng)，而不是純技術(shù)的詞句理解，因此在審美閱讀中要促使學(xué)生展開(kāi)多元對(duì)話，在對(duì)話中交流美，體會(huì)美，對(duì)美的事物產(chǎn)生共鳴。

3.自主建構(gòu)，激活創(chuàng)美潛質(zhì)

美是學(xué)生的存在方式，因此審美閱讀的最終目的是要促使學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，讓學(xué)生激活創(chuàng)造美的潛質(zhì)。我在教學(xué)中不僅鼓勵(lì)學(xué)生找出文中美的地方，而且還鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主仿寫，嘗試在模仿文章之美的同時(shí)超越文章，展現(xiàn)出自己對(duì)于美的感悟。

六下第2課《三亞落日》是一篇十分唯美的寫景類文章，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，嘗試找出文章中展現(xiàn)美的詞句，并嘗試自主探究作者如何展現(xiàn)三亞之美。學(xué)生找到了文章中的不少詞句，認(rèn)為其十分形象地展現(xiàn)了三亞的美景，如“像一只光焰柔和的大紅燈籠、像飽飲了玫瑰酒似的、最后像跳水員那樣”等詞句，認(rèn)為這些詞句都十分形象化地展現(xiàn)了三亞落日的形象。學(xué)生總結(jié)提出：“這些部分都運(yùn)用了比喻、擬人等手法，讓想要展現(xiàn)的內(nèi)容更為形象化?！弊詈笪疫€鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主創(chuàng)作的活動(dòng)，嘗試展開(kāi)寫景類作品的仿寫活動(dòng)，思考如何合理運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，讓作品變得更細(xì)膩。

法國(guó)思想家笛卡爾認(rèn)為，我思故我在。審美閱讀其實(shí)也是一種思考的過(guò)程。我不僅引導(dǎo)學(xué)生在思考中體會(huì)美，更引導(dǎo)學(xué)生解放思想，嘗試自主創(chuàng)造美。

在把握細(xì)節(jié)，審美交流和自主建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生能更好地體會(huì)作品的意蘊(yùn)，同時(shí)也展開(kāi)具有個(gè)性化的創(chuàng)美活動(dòng)。學(xué)生對(duì)于美的理解會(huì)更為深刻，審美閱讀的效果也會(huì)更好。

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