情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

周環(huán)

在小學(xué)教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)是教學(xué)中的重點和難點，其教學(xué)質(zhì)量一直受到了老師和家長的關(guān)注，在這種情況下，應(yīng)該如何進行小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量是我們作為任課教師應(yīng)去研究和探討的問題。而情景教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。所以，本文從實際出發(fā)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和課堂實踐，探討情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用。

小學(xué)數(shù)學(xué) 情景教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0133-01

情景教學(xué)法是脫逃于英語教材中的情景對話的一種教學(xué)方法，其主要特點是生動性、直觀性和趣味性，而數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯性較強的特點，對于身心還沒有完全發(fā)育成熟，社會閱歷比較缺乏的小學(xué)生來說有很大的學(xué)習(xí)困難，所以，為了解決這一問題，我們就可以將情景教學(xué)法與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，將數(shù)學(xué)中一些抽象的知識直觀地展現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

1.運用情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生各方面都還沒有完全發(fā)育成熟，對于學(xué)習(xí)沒有一個清晰的概念，其學(xué)習(xí)的動力主要來自于老師和家長的督促鼓勵和自身的興趣。因此，在這種情況下，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。而情景教學(xué)法的生動性正適合現(xiàn)階段的學(xué)生來進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。所以，我們在日常的教學(xué)工作中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個生活情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《體積和體積單位》這一課時，我們就可以創(chuàng)設(shè)一個情景，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，我們準(zhǔn)備兩個一模一樣的杯子，杯子外面用不透明的紙包裹，其中一個放滿水，然后對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我給大家變一個魔術(shù)，叫做裝不下的水，大家看，這是兩個一模一樣的杯子，這個杯子里裝滿了水，如果把這個杯子里的水倒進另一個杯子里，按道理說是可以正好裝滿的，對嗎？”學(xué)生回答：“對！”“那好，那我們就來實驗一下。”接著把水倒進另一個杯子，發(fā)現(xiàn)還沒有倒完，杯子就已經(jīng)滿了。“同學(xué)們思考一下，為什么兩個一模一樣的杯子，卻出現(xiàn)了這種情況呢？”學(xué)生思考后很快地回答：“因為杯子里有東西！”“很好，這就是正確的答案，因為杯子里的石頭占了體積，所以水裝不下，接下來，我們就開始今天的課程——體積?！蓖ㄟ^這樣的形式，很快地勾起學(xué)生的興趣和好奇心，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，進而提高課堂的效率。

2.運用情景教學(xué)法，加強學(xué)生知識理解

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，讓學(xué)生理解課本上的知識是教學(xué)的基礎(chǔ)和難點，學(xué)生年齡比較小，對于一些知識沒有清晰的認識，經(jīng)常模糊概念，導(dǎo)致教學(xué)出錯。因此，在這種情況下，我們就可以運用情景教學(xué)法的直觀性，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的情景，以幫助學(xué)生加強知識的理解能力。

例如：在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法（2）》這一課時，學(xué)生對于抽象的加減和進位總是模糊不清，不知道什么時候應(yīng)該進位，在這種情況下，我們就可以設(shè)置一個教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中找到進位的時機和方法。首先，我們選出兩組學(xué)生，第一組9個人，第二組7個人，然后讓第二組過去一個人到第一組，那么第一組就成了10個人，第二組就成了6個人，第一組一位數(shù)就變成了兩位數(shù)。然后將兩組人恢復(fù)原樣，讓學(xué)生思考一下，第一組去第二組幾個人能讓第二組變成10個人？學(xué)生思考后很容易得出需要過去3個人，接著我們回到課本，讓學(xué)生通過這個實驗想一想應(yīng)該在什么時候進位，進位后原來的數(shù)有什么變化？學(xué)生思考后很容易得出逢十進位，進位后的數(shù)是原來的數(shù)減去補十的數(shù)。通過這樣的形式，讓學(xué)生加強對進位的認識，提高學(xué)生對這一知識的理解。

3.運用情景教學(xué)法，提高學(xué)生解題能力

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，有的學(xué)生上課聽講很認真，對知識的理解也很到位，但是在進行解題時，就會找不到思路，出現(xiàn)一些低級的錯誤，尤其是對一些應(yīng)用題的解決，其實，這就是由于學(xué)生的解題能力不夠引起的。因此，在這種情況下，我們就可以按照類型對一些題型進行情景演繹，讓學(xué)生直觀地了解這些題型的內(nèi)在數(shù)量關(guān)系，從而提高學(xué)生的解題能力。

例如：小學(xué)常見的追擊問題和相遇問題等這一類應(yīng)用題，學(xué)生很容易就被題干中的邏輯關(guān)系繞暈，出現(xiàn)錯誤。這時，我們就可以在課堂上讓學(xué)生實際演繹一下這類問題。比如：我們選出兩個學(xué)生，同時出發(fā)，其中一個學(xué)生走的快一點，一個學(xué)生走的慢一點，然后讓走的快的學(xué)生半路返回再進行追擊，看看經(jīng)過多長時間能夠追上。在演繹過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生注意兩者走的路程，那么學(xué)生通過思考，很容易就能夠看出，所謂的追擊問題，其實就是兩個不相關(guān)的人走不同的路程，相同點在于兩者之間的時間相同，而相遇問題則可能是時間不同路程相同。通過這樣的形式，讓學(xué)生找到兩者之間的數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生的解題能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，關(guān)系著學(xué)生以后的發(fā)展，因此，在這種情況下，我們要認識到數(shù)學(xué)對學(xué)生未來發(fā)展的重要性，合理運用情景教學(xué)法來進行數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]胡濤.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（21）：131.

[2]黎小艷.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].小作家選刊，2015.