如何合理布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

李家玉

作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式之一，其對于鞏固學(xué)生所學(xué)知識、拓展他們學(xué)習(xí)能力有著非常積極的影響意義。那么，如何布置作業(yè)才能起到上述作用呢？什么樣的作業(yè)才算是合理的作業(yè)呢？本文將分析如何合理地布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 布置作業(yè) 合理性

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0132-01

實際上，合理的作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)有著更為重要的作用。但是由于班級中學(xué)生人數(shù)較多，教師很難顧及所有學(xué)生的感受，所以多數(shù)教師往往采用一刀切的傳統(tǒng)作用的布置方法，這樣的作業(yè)布置，會讓一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對完成作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理?；诖?，我認(rèn)為，教師應(yīng)該合理布置數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生通過完成作業(yè)鞏固自己所學(xué)知識。

1.布置作業(yè)要有層次

每一位學(xué)生的知識接受能力不同，所以教師在布置作業(yè)的時候，應(yīng)該考慮學(xué)生這一特點，注重布置作業(yè)的層次性。

四年級的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且我對他們也有一定的了解與認(rèn)知。所以我依據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力以及對知識的理解能力等，將他們分成不同的層次。例如，理解能力與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為第三層次，這些學(xué)生的特點是主動性強(qiáng)且學(xué)習(xí)方法較為得當(dāng)；將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實且學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生分成第二層次，這一類學(xué)生的特點是，學(xué)習(xí)能力較好，較為自律，上進(jìn)心較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績中游；將基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較差且自主性不強(qiáng)的學(xué)生分成第一層次。依據(jù)此分類，在布置作業(yè)的時候，便需要依此進(jìn)行合理的設(shè)計。例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加減法”這一內(nèi)容的時候，我便給學(xué)生布置了三個等級不同類型的題目：課后基礎(chǔ)習(xí)題、拓展練習(xí)題以及難度較大的練習(xí)冊上的題目，其中課后基礎(chǔ)習(xí)題是每一位學(xué)生都必須完成的，其他的作業(yè)則需要學(xué)生依據(jù)自身的實際情況，選擇性地去完成。如此一來，每位學(xué)生都能夠?qū)W有余力地去完成課后作業(yè)，這便能夠極大程度地降低學(xué)生的畏懼情緒，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)。

分層次地設(shè)計作業(yè)，能讓學(xué)生依據(jù)自身能力去完成課后習(xí)題，這對于鞏固學(xué)生所學(xué)，并使得學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣有非常大的幫助。所以，教師要詳細(xì)了解班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此進(jìn)行合理的作業(yè)布置。

2.布置作業(yè)要適量

減負(fù)是當(dāng)前教育界比較流行的話題。小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)上較大的負(fù)擔(dān)便來自于作業(yè)。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適量、適當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)。

事實證明，數(shù)學(xué)是一門理解性學(xué)科。所以，教師若是想要依靠題海戰(zhàn)術(shù)來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是行不通的。因此，在布置作業(yè)的時候，教師便可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的難易程度，適當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)，盡可能地讓學(xué)生在少而精的作業(yè)中復(fù)習(xí)并鞏固所學(xué)知識。例如，學(xué)習(xí)“圖形的變換”這一節(jié)內(nèi)容的時候，在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，在課堂小結(jié)的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)容。所以，我便給學(xué)生布置了這樣一個作業(yè)：用七巧板，擺一擺、變一變，看一看最多能變出多少個圖形？這個作業(yè)簡單易行，且與所學(xué)知識相關(guān)，能夠有效鞏固所學(xué)并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，會使得學(xué)生對該科目產(chǎn)生厭倦心理，從而在課堂上不能與教師進(jìn)行良好互動。所以教師應(yīng)該適量的布置作業(yè)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，逐漸使得他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.作業(yè)形式要多樣

若是教師的作業(yè)形式始終保持一致，那么學(xué)生便會對完成作業(yè)產(chǎn)生倦怠心理。所以，針對小學(xué)生，教師可以設(shè)計形式多樣的課后作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。為他們更好地鞏固所學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。

首先，不同的課堂內(nèi)容可以布置形式不同的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)完“觀察物體”這一內(nèi)容之后，我給學(xué)生布置了這樣一個課后作業(yè)：觀察家中的物體，將物體按照形狀進(jìn)行分類。這一作業(yè)一反常態(tài)，讓學(xué)生自主進(jìn)行觀察并分類，使得他們直觀面對各種物體，如此，便能夠加深他們對知識的印象，從而得出較深刻的結(jié)論，為鞏固課堂所學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個別出心裁的作業(yè)形式，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，并為了完成這一作業(yè)而躍躍欲試。例如，學(xué)習(xí)完“小數(shù)除法”之后，我給學(xué)生布置了這樣一個作業(yè)：周末與媽媽一起去買菜，并擔(dān)當(dāng)起付錢的責(zé)任，并在周一的時候與同學(xué)進(jìn)行交流。待到周一的時候，我便聽到有一位同學(xué)給另一位同學(xué)出了這樣一個題目：若你手上有12元錢，每一斤青菜是2.5元錢，那么一共可以買多少斤青菜？由此可見，學(xué)生不但更好地明白并了解了知識，還增強(qiáng)了對知識的實踐利用能力。

數(shù)學(xué)作業(yè)的形式不應(yīng)該是單調(diào)、枯燥而又乏味的，應(yīng)該形式多樣，這樣學(xué)生才能在不同的作業(yè)形式中更好地學(xué)習(xí)、鞏固數(shù)學(xué)知識。

作業(yè)有著非常重要的作用，其對考察學(xué)生是否了解所學(xué)知識有著特別重要的作用，完成作業(yè)的過程，也是學(xué)生重新理順?biāo)鶎W(xué)知識的過程，也是學(xué)生鍛煉自身思維能力的過程，更是學(xué)生養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。所以，教師必須進(jìn)行合理的作業(yè)設(shè)計，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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