讀古詩品古韻

汝鳳英

詩歌是中華文明中不可忽視的璀璨明珠，也是小學(xué)語文課程教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容。提升小學(xué)生的古詩鑒賞能力不僅是提高小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是培養(yǎng)小學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力、促進(jìn)中華優(yōu)秀文化傳承的要求。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極優(yōu)化古詩教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)生古詩鑒賞興趣與能力的提升。

小學(xué)語文 古詩鑒賞 教學(xué)實(shí)踐 策略研究

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0131-01

詩者，志之所之也。在中國傳統(tǒng)文化中，詩歌不僅是一種短小精悍、語言凝練、含義深刻的文體，還是古代仁人志士理想寄托的載體。因此，閱讀古代詩歌不僅可以深化學(xué)生對古代詩歌語言美的感悟，還可以熏陶學(xué)生的思想情操，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。而小學(xué)階段又是學(xué)生審美情趣和思想價(jià)值觀念培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在這一階段中注重對學(xué)生古詩鑒賞能力的培養(yǎng)，對促進(jìn)小學(xué)生的持續(xù)健康發(fā)展有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。那么，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，我們該如何組織古詩鑒賞教學(xué)，以提升小學(xué)生的古詩鑒賞能力呢？下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，從以下三個(gè)方面對該問題進(jìn)行具體的闡述。

1.循循善誘，挖掘潛力

葉圣陶曾說：“教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)?！蔽覀儼l(fā)展學(xué)校教育的目的是促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)潛力的充分挖掘，而不是將學(xué)生們?nèi)颗囵B(yǎng)成機(jī)械死板的工業(yè)復(fù)制品。因此，要想提升小學(xué)生的古詩鑒賞能力，就要堅(jiān)持“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”的古詩鑒賞觀點(diǎn)，相信學(xué)生的實(shí)力，以循循善誘的方式，促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)特鑒賞體驗(yàn)的形成。

例如：在《望天門山》一詩的朗讀教學(xué)過程中，我先請一位學(xué)生為大家朗讀了本詩。然后，我問學(xué)生：“你們覺得他讀的怎么樣?！睂W(xué)生回答：“很好呀”。我接著問：“好在哪里呢？”學(xué)生們七嘴八舌的回答道：“聲音洪亮?！薄白x音準(zhǔn)確。”……我繼續(xù)問道：“那你們覺得他是不是可以讀的更好呢？”學(xué)生答：“可以?！蔽覇枺骸霸撊绾文?？”學(xué)生們一邊想一邊回答道：“情感再充沛一些?！薄白x出壯闊的感覺?！薄又矣肿屧搶W(xué)生參考同學(xué)們的意見和建議再次朗誦該詩，并再次讓學(xué)生們對其朗誦效果進(jìn)行評價(jià)，最終讓學(xué)生們在交流與討論中發(fā)現(xiàn)詩歌朗誦技巧，感受詩歌的語言美。

在這一課堂教學(xué)過程中，我堅(jiān)信學(xué)生實(shí)力，大膽的將整個(gè)詩歌教學(xué)課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀與鑒賞實(shí)踐中，摸索出屬于自己詩歌朗讀與鑒賞的方法，提高了小學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

2.引詩入畫，輔助鑒賞

小學(xué)階段是學(xué)生人生發(fā)展的初級階段，處在這一階段的學(xué)生邏輯思維能力與抽象思維能力較差，而詩歌又是一種語言凝練的文體，所以在小學(xué)詩歌鑒賞過程中，僅僅依靠小學(xué)生自己的力量，是很難完美的完成詩歌鑒賞任務(wù)的。因此，在小學(xué)語文詩歌教學(xué)過程中，我們不妨采取一些教學(xué)手段輔助學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞。而在中國古代詩畫是一體的，繪畫又是一種直觀的美學(xué)呈現(xiàn)形式。故在小學(xué)語文詩歌鑒賞教學(xué)過程中，我們不妨以引詩入畫的方式幫助學(xué)生鑒賞詩歌的畫面美。

例如：在《曉出凈慈寺送林子方》一詩的鑒賞教學(xué)過程中，我以引詩入畫的方式深化小學(xué)生對詩歌畫面美的感悟。首先，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放了西湖荷花美景圖片，然后讓學(xué)生們試著用自己的話來描述這些畫面。接著，我問學(xué)生們：“你們覺得自己描述的畫面和圖片呈現(xiàn)的畫面相比哪個(gè)更美？”從而讓學(xué)生們在文字語言與圖畫語言的對比中感受到自己語言表達(dá)上的不足。隨后，我繼續(xù)問道：“有一個(gè)古人也和我們一樣對這幅畫面進(jìn)行了描述。但是，他卻寫出比圖畫更美的內(nèi)容。你們想知道他是如何做到的嗎？”繼而引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌、品悟詩歌畫面美。

在這一教學(xué)過程中，我通過組織畫面描述、文畫對比、詩歌閱讀等一系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了引詩入畫的課堂教學(xué)目標(biāo)，深化了學(xué)生對詩歌畫面美的感悟。

3.問題引導(dǎo)，課堂留白

詩歌的鑒賞過程說到底就是詩歌內(nèi)容在學(xué)生腦海中再現(xiàn)與詩歌情感與學(xué)生情感的融合過程。它是一個(gè)純粹的、自主性極強(qiáng)的精神活動(dòng)。而“疑者，思之始也。”課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生課堂思維活動(dòng)的方向標(biāo)。因此，要想提升小學(xué)生的詩歌鑒賞能力，我們就要以問題引導(dǎo)的方式設(shè)置課堂留白，促進(jìn)學(xué)生主觀積極性在教師引導(dǎo)下的充分發(fā)揮。

例如：在《飲湖上出晴后雨》一詩鑒賞教學(xué)過程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了如下問題：一是作者眼中的西湖是什么樣的？二是作者是如何描述西湖的美的？然后，讓學(xué)生們以小組為單位對上述問題進(jìn)行探究，最終在觀點(diǎn)的提出和優(yōu)化中完成詩歌鑒賞任務(wù)。

在這一課堂教學(xué)過程中，我先以問題教學(xué)的方式為學(xué)生們指明了探究方向，又以小組合作的方式營造了輕松、民主的課堂探究氛圍，促進(jìn)了小學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的暢快表達(dá)，提升了小學(xué)生的詩歌鑒賞熱情。

總之，古詩鑒賞能力是小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的呈現(xiàn)方式之一。所以，對學(xué)生古詩鑒賞能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，是不可能一蹴而就的。因此，要想提升小學(xué)生的古詩鑒賞能力，就必須深化對小學(xué)古詩教學(xué)課堂的研究，不斷優(yōu)化古詩教學(xué)策略，提升古詩鑒賞課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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