基于課程標準的小學語文朗讀教學的策略初探

楊帆

《語文課程標準》要求學生“能用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”。本文受杜甫詩和蘇軾文的啟發(fā)，通過對當下朗讀教學存在諸多問題的梳理，在朗讀興趣的培養(yǎng)、朗讀內(nèi)容的選取、朗讀形式的運用三方面提出隨物賦形、潤物無聲的指導策略，希望對小學語文教師的朗讀教學有所啟發(fā)。

小學語文 課程標準 朗讀教學 指導策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0130-01

朗讀，指清晰響亮地把文章念出來，是一種出聲的閱讀方式?！读x務教育語文課程標準》各個學段均要求學生“能用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”。關(guān)于朗讀教學的實施建議中，提出“要讓學生在朗讀中通過品位語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度。學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，摒棄矯情做作的腔調(diào)?！?/p>

朗讀教學在小學語文課堂教學中的作用顯而易見。既能強化對語文基礎知識的記憶，又是理解課文的重要手段；既是一種非常重要的教學方式，又對學生語感的形成和培養(yǎng)具有深遠的影響。當下的語文課堂普遍存在著如下問題：教師急于求成，學生往往只會背不會讀；教師把文本切割得支離破碎，學生缺乏完整的語感體驗；分析講解的時間過多，朗讀的時間難以保證，等等。學生的朗讀質(zhì)量不高，不重視內(nèi)心體驗；只重視表層技巧，不重視語言內(nèi)涵。

1.朗讀興趣的激發(fā)要春風化雨

杜甫有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的詩句。葉圣陶說：“讀書心有境，入境始為親?！奔ぐl(fā)學生的朗讀興趣，一定要創(chuàng)設有利于學生朗讀的課堂情境。如，在學習《秋天》一文時，利用多媒體展示翠綠的葉子漸漸變成金黃色，樹葉像金蝴蝶一樣飄下來，風呼呼地吹著，站在樹下的小朋友把夏裝換成了秋裝。所有的動作都展示出秋天到了的氣息，把學生迅速帶入到秋天的情境中，對指導朗讀“秋天到了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”這句話做了充分的鋪墊。

2.朗讀內(nèi)容的選取要有的放矢

在部編版語文新教材中，幾乎每篇課文后面的練習都有“朗讀課文”這一要求。在朗讀指導時，由于課堂時間有限，不能面面俱到，必須有所側(cè)重。朗讀指導的內(nèi)容應該怎樣選取呢？如何確定這句話需要進行指導呢？

（1）表現(xiàn)人物的性格或心理狀態(tài)的句子

比如《我多想去看看》中：“我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看！”表現(xiàn)主人公強烈的感情和愿望。要通過朗讀引導學生體會作者的心情。

（2）含義豐富或寓意深刻的句子

比如《大還是小》中：“有時候，我希望自己不要長大。更多的時候，我希望自己快點長大?！弊髡呤窍腴L大還是不想長大呢？文中在這里是設置懸念的。需要通過朗讀指導，協(xié)助學生理解這句話背后自相矛盾的狀態(tài)。

（3）極具代表性，一旦學會朗讀可以直接遷移的句子

比如《對韻歌》和《古對今》，“云對雨，雪對風”的單字對可遷移到“古對今，圓對方”；“山青對水秀，柳綠對桃紅”的雙字對可遷移到“嚴寒對酷暑，春暖對秋涼”。

3.朗讀形式的運用要隨物賦形

（1）教師示范，學生模仿

當需要激發(fā)學生的興趣，或者學生朗讀不到位時，適合用范讀指導。范讀僅僅是拋磚引玉，給學生起提示作用。學生如果聽了老師的范讀，一味機械地模仿，拿腔拿調(diào)，就是《義務教育語文課程標準》中反對的“矯情做作”，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，學生對于課文句子的理解感悟各不相同，切勿硬性規(guī)定，整齊劃一。

（2）教師引讀，學生跟讀

當需要借助朗讀幫助學生理清文中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次時，適合用引讀。恰如其分的引讀，可以讓學生加深對課文內(nèi)容的理解，同時緊跟教師的教學思路，對于低齡的孩子，可以起到讓暫時走神的學生快速回歸課堂的作用。引讀不宜太多，若太多容易讓學生形成亦步亦趨，束手束腳的課堂習慣，限制學生自主發(fā)揮的空間。

（3）分角色合作讀

當遇到對話較多，富有情趣的課文時，宜采用分角色朗讀。因為能充分釋放學生的表現(xiàn)欲，展現(xiàn)學生的個性和風采，是學生最樂意的朗讀方式。角色較多的課文，比如《四季》中有草芽、荷葉、谷穗、雪人；《荷葉圓圓》中有小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒。富有情趣的課文，比如《雨點兒》中的大雨點兒和小雨點兒；《小蝸?！分械男∥伵：臀伵寢?。對話多的課文，比如《小公雞和小鴨子》《動物王國開大會》《小壁虎借尾巴》等等。

（4）全班齊讀

當需要渲染氣氛，推波助瀾升華課文主題時，宜采用齊讀的方式。對待齊讀，務必謹慎。傳統(tǒng)的語文課堂較多采用齊讀的方式，搖頭晃腦，咿咿呀呀，雖然氣氛熱烈，聲勢浩大，但種種不良的朗讀習慣，比如唱讀，容易在齊讀的時候滋生。學生的學習程度參差不齊，朗讀速度快慢不一，強制劃入統(tǒng)一軌道，勢必會產(chǎn)生很多問題。個別學生在齊讀中習慣于“濫竽充數(shù)”，這是特別值得警惕的。

4.結(jié)束語

蘇軾評價謝民的詩文說：大略如行云流水，文理自然，姿態(tài)橫生。朗讀興趣的激發(fā)要春風化雨，在不知不覺中鋪墊；朗讀內(nèi)容的選取要有的放矢，最有代表性的句子進行朗讀指導；朗讀形式的運用要隨物賦形，根據(jù)具體的情況選擇不同的朗讀方式。通過以上方式，讓我們的朗讀教學變得更加高效，有利于提高語文的教學效率。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]課程教材研究所.義務教育教科書教師教學用書語文一年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2017