高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的有效性

倪彬彬

高中物理學科中有許多抽象的概念，許多學生抽象能力弱，無法理解抽象概念的含義，這給教師的教學帶來了許多難題，為解決這一難題，教師必須從教學方法入手形成正確的鍛煉學生抽象思維的策略。本文將首先探討在高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的重要性，然后提出具體的培養(yǎng)策略。

高中物理 抽象思維 有效性

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0119-01

高中階段是學生抽象能力發(fā)展最快的階段，教師要抓住這一學生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，加強對學生抽象能力的訓練，為學生的物理學習奠定扎實的基礎。在培養(yǎng)學生抽象思維的過程中，教師要靈活應用多種教學方法，同時要踐行正確的教育理念，用正確的教育理念指導自己的教學行為。

1.高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的重要性

抽象思維是指學生通過推理、猜測等方式對客觀事物進行判斷、概括的一種思維方式，抽象思維能夠幫助學生形成系統(tǒng)化、理論化的知識框架。

在高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力首先有利于學生的身心發(fā)展，學生的抽象能力在高中階段發(fā)展最為迅速，如果此時教師加以引導，將有利于學生形成科學的思維體系。其次，抽象思維能夠服務于學生的學習活動，抽象思維不僅能夠作用于物理課程，還能夠為其它課程的學習提供服務。高中學生要學習的課程眾多，單從物理課程來說，物理課程零碎知識點較多，如果不對這些知識點加以整理，學生的學習壓力會很大。抽象思維能力強的學生便沒有此類煩惱，這是由于抽象思維能力強的學生能夠抽象出不同事物共同的本質(zhì)，在腦中形成具有邏輯意義的知識體系，提升自身的學習效率。由此看來，無論是為了學生當前的學習還是為了學生未來的發(fā)展，培養(yǎng)學生的抽象思維能力都是有必要的。

2.高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略

（1）合理布置課前問題，引發(fā)學生思考

布置課前問題是為了讓學生在學習過程中有適當?shù)膲毫?，教師在課前設置問題還有利于提升學生學習的針對性。教師可以通過設置合理的課前問題突出本節(jié)課的教學重難點，使學生對本節(jié)課的教學內(nèi)容有初步感知。

以《運動的描述》一章為例，教師可以遵循由淺入深的原則設置問題。為引起學生對“運動”這一現(xiàn)象的關(guān)注，教師可以先提問：“同學們，生活中存在哪些運動的現(xiàn)象呢？”學生在學習絕對運動與相對運動的概念前很難考慮到與相對運動有關(guān)的現(xiàn)象，教師可以以此為突破口設置更有思考價值的問題。為使學生的思路能夠轉(zhuǎn)移到教學內(nèi)容上來，教師可以安排兩個學生到臺上演示，兩個人以相同的速度向前移動，在學生觀察過這一現(xiàn)象后教師可以詢問學生：“同學們，甲同學相對于乙同學動了嗎？你能說說你的理由嗎？”如此，學生會產(chǎn)生疑惑，質(zhì)疑前一環(huán)節(jié)所列舉的運動現(xiàn)象是否全面，教師便可以借此機會引入新課的教學。

這種教學方法不僅可以引發(fā)學生思考，還可以化抽象的物理知識為具體的現(xiàn)象，使學生在觀察與提問的過程中探尋物理現(xiàn)象的共性與本質(zhì)。

（2）創(chuàng)設物理實驗，為培養(yǎng)學生抽象思維能力營造環(huán)境

開展物理實驗活動是培養(yǎng)學生抽象思維能力的重要途徑。當前，部分高中教師受到應試教育的束縛，沒有給予實驗課程充分重視，這導致許多學生失去了動手實踐的機會，也失去了提升自身抽象思維能力的機會。為改革傳統(tǒng)物理教學方法的弊端，各高中應當給予物理實驗課程充分重視。

教師在演示物理實驗時要注重對學生的啟發(fā)和引導，鍛煉學生由現(xiàn)象抽象出本質(zhì)的能力。如在做《力與平衡》的相關(guān)實驗時，教師可以通過施加不同的力使模塊呈現(xiàn)靜止、勻速運動、加速運動等不同的運動狀態(tài)，但這一實驗的根本目的是使學生明確物體產(chǎn)生不同運動狀態(tài)的條件，而非讓學生描述運動速度的大小。許多學生在觀察、記錄這一實驗時習慣于用“快、慢”描述物體的運動狀態(tài)，忽視了對物體運動本質(zhì)的分析。教師要及時修正學生這一錯誤的思想，在實驗過程中要及時提醒學生從“力”的角度分析問題，用各種“力”的變化狀況解釋物體運動狀態(tài)的變化。

（3）開展課外活動，全面培養(yǎng)學生的抽象思維能力

課外活動是對物理課堂的適當延伸，開展課外活動可以將學生從傳統(tǒng)的物理課堂中解放出來，還可以使學生在接觸多樣化的事物的過程中抽象出事物的共同特征，從而得到普遍的物理規(guī)律。

如在講解《萬有引力定律及其應用》一章時，教師可以帶領學生參觀當?shù)氐目萍拣^或航空技術(shù)館，使學生在參觀這些場館的過程中探討各種航空器械為了盡量克服或利用萬有引力做了哪些調(diào)整。再如講解《能的轉(zhuǎn)化與守恒》一章時，在條件允許的情況下教師可以帶領學生參觀發(fā)電廠，使學生了解電能是如何產(chǎn)生以及如何運輸?shù)骄用窦抑械?，由此引發(fā)學生思考電能產(chǎn)生與轉(zhuǎn)化過程中的消耗問題。同時，電能是與學生日常生活息息相關(guān)的能源，通過開展類似的課外活動，學生會養(yǎng)成觀察生活的習慣，這對學生物理學科的可持續(xù)學習十分有益。

總之，培養(yǎng)高中學生的物理抽象思維是為了幫助學生構(gòu)建科學的物理知識框架，使學生形成科學的物理知識體系，同時養(yǎng)成良好的物理思維習慣。但思維能力的提升是不可能一蹴而就的，教師要及時跟進學生思維能力的變化狀況，采用多樣化的策略幫助學生提升抽象思維能力。

參考文獻

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