新課改下高中化學教學問題與對策

魏玉玲

新課程改革涉及到高中化學的教學指導思想、教學方法、教學目標等各個方位，使得高中化學教育更符合學生的身心特點和認知水平。但是在應(yīng)試教育的影響下，教學模式單―、學生積極性低迷的現(xiàn)象依然存在，落實新課改的教學理念還有很長的路要走。本文分析了新課改下高中化學教學的現(xiàn)狀，就新課改下高中化學教學的策略展開探討。

新課改 高中化學 教學策略

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0089-01

經(jīng)過三十多年的發(fā)展，我國的化學教育已經(jīng)形成相對完整的教學體系。但是，隨著新課程標準改革的進行，高中化學教學面臨著挑戰(zhàn)與風險，也迎來了快速發(fā)展的機遇。因此，如何綜合化學教學的內(nèi)部要素，研究設(shè)計更加有效的教學方法，成為現(xiàn)階段亟需解決的難題。

1.當前化學教學中存在的問題

（1）教育理念落后

我國仍處于應(yīng)試教育階段，這種背景下學生的學習目的僅僅是取得好的成績，而不去思考學習一門課程的意義，更不會思考怎樣應(yīng)用化學知識解釋或處理生活中遇到的難題。目前高中生的壓力越來越大，在理論學習上投入的時間遠遠大于實踐的時間，這就導致學生求真意識薄弱。同時，很多高中化學教師的教學目標也僅僅是教授書本中的理論知識，忽視了“以學生綜合發(fā)展為本”的教學理念。

（2）教學方式被動

長期受應(yīng)試教育的影響，學生已經(jīng)慢慢習慣被動教學的方式，在學習過程中往往只是被動地灌輸知識，沒有“舉一反三”地深入思考，導致對所學知識理解和掌握的程度不深刻，時間一長很容易遺忘。而且，目前對學生化學素質(zhì)的培養(yǎng)只僅僅局限于高考的大綱要求，導致化學知識更加抽象，學生學到的多數(shù)化學理論不能應(yīng)用到實際生活中，進一步降低了學習化學的積極性，很大程度上背離了新課改的教學理念。

（3）教學效率低下

目前國家針對化學課程教學形式的改革較少，而且受實際條件的制約，很多改革措施得不到良好地實行，導致高中化學教學形式比較傳統(tǒng)。同時，化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，但由于實驗成本高、實驗條件苛刻，實際教學中學生很少有動手的機會，只能靠死記硬背學習化學理論知識，導致教學效率低下。例如課本上雖然說明了濃硫酸（H2SO4）、濃硝酸（HNO3）具有很強的腐蝕性，但同學們沒有親自操作或在視頻上見過相關(guān)的實驗，對它們的危害性仍然認識不足。

2.高中化學教學策略

（1）領(lǐng)會革新思想，創(chuàng)新教育方式

新課改的重點體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，要結(jié)合理論教學與實驗教學，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)理論知識和技能，提高學生科學研究的能力，另一方面，要將化學教學與實際生活聯(lián)系起來，立足于實踐并建立促進高中生全面發(fā)展的評價體系。因此，高中化學教學更應(yīng)注重學生應(yīng)用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極革新教學模式。在實際教學中，教師應(yīng)做到因材施教、因內(nèi)容施教，確保每一名學生積極參與到化學教學過程中，全方位、多層次地培養(yǎng)學生的綜合能力。同時要注意，任何教學都要以保證學生的主體地位為原則，根據(jù)學生的實際情況，探索出真正適用的教學方法。

（2）摸底學生基礎(chǔ)，做好教學過渡

由于新入學的高中生來自不同的地區(qū)或?qū)W校，所學的內(nèi)容可能會有所出入，知識掌握的程度參差不齊，因此在教課過程中，教師應(yīng)通過測試或作業(yè)，著重了解新生的化學基礎(chǔ)。考慮到部分學生年齡較小，心理不成熟，對待學習的態(tài)度可能不端正，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此在實際化學教學中，老師要做到了解每一位學生的特點，在學習進度上張弛有度，通過課堂提問、作業(yè)輔導等方式逐步培養(yǎng)學生的獨立思考能力，增強自主學習的意識。與初中化學相比，高中化學的思維跨越度更大，起點難度更高，要求學生具備更強的抽象思維和理性思考方法。

（3）實驗教學與多媒體教學有機結(jié)合

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。在教學中，通過化學實驗可以形象直觀地解釋原本抽象的化學知識，幫助學生更直接有效地理解化學理論。而多媒體教學很好地彌補了實驗條件不足的困難，可以實現(xiàn)抽象理論具體化，靜止儀器動態(tài)化，可以將微觀變化與宏觀表現(xiàn)聯(lián)系起來，更直觀有效地幫助學生掌握高中化學知識。通過化學實驗與多媒體教學的有機結(jié)合，可以為學生營造良好的學習環(huán)境，不但可以激發(fā)學生對化學學習的濃厚興趣，而且可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（4）建立多樣化教學評價體系

傳統(tǒng)的高中教學評價體系建立在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)之上，僅僅將學生成績作為檢驗學生與老師的唯一標準，這種體系忽視了知識的實用性與學生的自主性，越發(fā)不適用于多元化發(fā)展的現(xiàn)代生活。所以，在日常教學中，教師應(yīng)更加注重學生的表現(xiàn)，包括上課前預(yù)習是否充分，作業(yè)是否保質(zhì)保量完成，與同學們的學習交流是否得當，是否積極參與到實驗過程中等方面。建立與新課改相匹配的多元化教學評價標準，將貫徹“以學生為主體”的教學理念，得到更科學理想的評價結(jié)果，更有效地調(diào)動學生對化學的積極性。

3.總結(jié)

本文從我國當前高中教學的現(xiàn)狀出發(fā)，介紹了我國高中化學教學中所存在的問題，并針對高中化學教學的新課程改革提出了建議。新課改下的高中化學教學，不僅有利于提升學生的綜合素質(zhì)，而且也可以完善高中化學教師的教學理念。教師應(yīng)圍繞新課改思想，不斷改進教學方式，提高學生學習主動性，達到全面發(fā)展學生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻

[1]楊松.淺談新課程改革背景下高中化學教學的方法和策略[J].求知導刊，2015（8）：89-90.

[2]張亞林.新課改背景下高中化學教學策略探究[J].中國校外教育，2017（13）：88-89.