面向全體關(guān)注差異

趙傳霞

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是以自己的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行的主動建構(gòu)過程，不同的學(xué)生頭腦中的知識建構(gòu)方式也是存在各種各樣的差異。我們一線教師，必須有效地針對學(xué)生的差異，以學(xué)業(yè)能力、學(xué)科問題和學(xué)習(xí)活動為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的差異教學(xué)，其目的在于為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會，以適應(yīng)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力和個別教育需要，使教學(xué)到達(dá)最優(yōu)化。

全面化 差異化 個性化

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0078-01

差異不是教學(xué)的負(fù)擔(dān)，而是可利用的教學(xué)資源。關(guān)注多層次學(xué)生群體，實(shí)施差異教學(xué)，是促進(jìn)班集體和諧共進(jìn)，提高教學(xué)有效性的重要舉措。

1.預(yù)設(shè)尊重差異，制訂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，照顧差異

教學(xué)預(yù)設(shè)不僅要把握教材，設(shè)計(jì)教法，更要研究學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容盡可能開放，適合不同的學(xué)生學(xué)習(xí)，對每個學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性。

例如教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》這一內(nèi)容時，擬定的教學(xué)目標(biāo)是：一是探索并掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，能正確計(jì)算簡單的異分母分?jǐn)?shù)加減法，并能用來解決一些簡單的實(shí)際問題。二是進(jìn)一步體會同分母分?jǐn)?shù)加減法、異分母分?jǐn)?shù)加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受轉(zhuǎn)化思想在解決異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算問題中的作用。三是進(jìn)一步體會異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算學(xué)習(xí)過程的探索性，獲得成功的樂趣。

這對《異分母分?jǐn)?shù)加減法》第一課時教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)是比較全面的，既有知識技能方面的要求，又有數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度方面的要求。如“正確計(jì)算簡單的異分母分?jǐn)?shù)加減法”，這一目標(biāo)實(shí)際上是要求所有學(xué)生都能夠掌握計(jì)算方法，能正確計(jì)算，但實(shí)際上部分學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠達(dá)到比較熟練的計(jì)算這一程度就不錯了；而有的學(xué)生則具有一定的自主轉(zhuǎn)化的意識，能自覺將新的問題轉(zhuǎn)化成已經(jīng)解決的問題。

2.著眼差異組織，講究手段的靈活性

課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該尊重并考慮利用差異，特別是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)生的疑惑點(diǎn)與易錯點(diǎn)，教師要關(guān)注全體學(xué)生，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與實(shí)際需要。如果有學(xué)生在教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)遇到困難，沒有得到及時解決，就會影響他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。在關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師必須靈活地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，處理好面向全體學(xué)生與關(guān)注個體差異的關(guān)系。例如六年級（上冊）“解決問題的策略”安排一道需要用替換策略思考的例題，中下學(xué)生理解起來比較困難。我設(shè)計(jì)了三個層次的過渡與鋪墊：先出示“曹沖稱象”的動畫，用經(jīng)典故事激活學(xué)生對策略的認(rèn)同；接著設(shè)計(jì)“有獎促銷”游戲：3個有獎拉環(huán)換一瓶可樂，小紅收集了6個有獎拉環(huán)，可以換幾瓶可樂？如果要換4瓶可樂，需要幾個有獎拉環(huán)？最后安排文具盒互換的操作演示：一個大文具盒比一個小文具盒多裝5支筆，把滿滿一大文具盒的筆放入小文具盒，會出現(xiàn)什么情況？把滿滿一小文具盒的筆放入大文具盒，又會出現(xiàn)什么情況？引導(dǎo)學(xué)生從整體上思考，上述三個情境從曹沖稱象，到有獎拉環(huán)換可樂，再到文具盒互換，共同點(diǎn)在哪里？生活中你還見到哪些替換的現(xiàn)象？第一個情境是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适拢軒椭鷮W(xué)生感性的認(rèn)識“替換”；后面兩個情境來自現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生體會倍數(shù)和相差關(guān)系的替換。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且激活了不同層次學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。

3.展開差異教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的不同想法

從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，難度過大或過于簡單的內(nèi)容，學(xué)生都容易失去興趣。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往由于“聽不懂”而成為旁觀者，而學(xué)習(xí)較好的學(xué)生往往又由于“太簡單”缺乏挑戰(zhàn)性也成為旁觀者。因此，我們要針對每個學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，給學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的不同想法都能在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出來。鼓勵學(xué)生交流自己的想法，關(guān)鍵是讓學(xué)生的不同想法發(fā)生真正意義上的思維碰撞，而不是說說而已。比如，“比的意義”教材中有這樣一道題：涂色部分和空白部分的比是（ ），比值是（ ）；空白部分和涂色部分的比是（ ），比值是（ ）。如果提問的對象是學(xué)困生，教師只要求如樣完成填空即可。對中上學(xué)生，則可以要求：“看到這個長方形，你能想到哪些比？比值各是多少？”對少數(shù)優(yōu)秀生，還要求其分別說出各部分與整體之間的比。如：涂色部分和整個長方形面積的比是3：7，比值是3/7，空白部分和整個長方形面積的比是4：7，比值是4/7等。

尊重差異，改變提問方式，既使學(xué)困生能夠理解教材，又延伸了中上學(xué)生思考的空間，促進(jìn)了各類學(xué)生對“比”的意義的理解，豐富了他們對數(shù)量之間關(guān)系的認(rèn)識和表述。

4.及時反饋和評價，有效照顧差異

沒有反饋和評價過程的教學(xué)，不是完整的教學(xué)。為了教學(xué)中能照顧學(xué)生的差異，有針對性地教學(xué)，就必須加強(qiáng)反饋和評價。反饋和評價有以下幾點(diǎn)要求：一是體現(xiàn)及時性要求。二是體現(xiàn)全面性特征。比如，在鞏固練習(xí)時，教師可以抽查班級中學(xué)習(xí)水平處于不同層次的學(xué)生完成練習(xí)的情況，從而了解全班學(xué)生學(xué)習(xí)的大致情況。三是體現(xiàn)激勵性功能。比如，引導(dǎo)學(xué)生自我檢查這節(jié)課中還存在哪些問題，同桌之間交換檢查課堂作業(yè)，小組中的同學(xué)就課堂作業(yè)中的問題集中進(jìn)行分析等。這樣，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能幫助教師在教學(xué)中照顧學(xué)生的個體差異。

此外，課內(nèi)外練習(xí)和測試，一方面應(yīng)注意增加問題本身的彈性。另一方面，還要注意增加內(nèi)容的選擇性。后進(jìn)生可以允許不做難題，優(yōu)秀生則允許部分基本題免做。作業(yè)評定中，對優(yōu)秀生可“吹毛求疵”；后進(jìn)生即使有少量差錯，訂正完成后也可破格評為“優(yōu)加星”。同時，我還注意采取一些個性化的評語對學(xué)生加以鼓勵，讓學(xué)生都能體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅。

總得來說，堅(jiān)持差異發(fā)展，是對課堂教學(xué)態(tài)度的維護(hù)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)人生”的內(nèi)在需求。面向全體，關(guān)注差異是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不懈的追求！

參考文獻(xiàn)

[1]李敬.小學(xué)數(shù)學(xué)開放性課堂教學(xué)的嘗試[J].試題與研究，2018（26）.

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