支架式教學在高中地理教學中的實踐嘗試

錢秋

隨著高考改革的推進，在當前的高中教育當中，對于學生綜合能力考察方面受到了以往沒有過的重視。而在新時期的教育下，也逐漸涌現(xiàn)出一系列良好的教學方法，更好的提升教學課程的有效性。支架式教學法以構(gòu)架學生的知識體系，形成學生良好的知識關聯(lián)性，從而面對問題能夠從多個方向進行思考，提升對于知識的理解深度。因此，在高中地理的教學當中，教師需要將這種教學方法融入其中，培養(yǎng)學生良好的知識構(gòu)架，通過支架的建立使學生有相當?shù)闹R學習思路，更好的培育學生良好的地理知識學習基礎，促進學生更好的發(fā)展。

支架式教學 高中地理 教學方法

【中圖分類號】G633.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0049-01

在高中知識的編排當中，一般都會按照知識的關聯(lián)進行排序，將相關知識進行糅合，綜合對學生進行教學。因此，教師可以有效的利用這一特點，幫助學生進行知識支架，讓學生通過自我或者團體合作再進行深層次知識細節(jié)探究。因此在支架式教學融入當中，教師首先需要進行優(yōu)良的備課，通透知識關聯(lián)性，幫助學生建立知識網(wǎng)絡，而后引導學生自己去學習知識細節(jié)，通過支架式教學逐一突破，豐富關于一個知識的內(nèi)容。同時教師也需要搭建知識引入平臺，通過知識關聯(lián)性，明確學生知識學習內(nèi)容，通過有效引入培養(yǎng)學生良好的興趣。在這樣有效的支架構(gòu)建，形成學生良好的知識網(wǎng)絡體系，更好的促進學生對于地理知識的吸收，促進學生綜合能力提高。

1.有效情景創(chuàng)設，構(gòu)建思考支架，快速導入課程

隨著當前教育發(fā)展，多樣化的教育方式在高中教育當中逐漸涌現(xiàn)，在高中地理這個相對受重視度低的學科，教師需要更加花費精力，從而提升教學有效性，更好的培育學生的能力。在支架式教學當中，教師首先需要創(chuàng)設良好的思維情景，將學生引導進入課堂思考當中，探究地理知識當中的問題。在情景創(chuàng)設當中，教師可以有效利用學生的獵奇心理，抓住學生們最近的興趣點，從此處作為突破方向，將課程知識與學生的興趣點相融合，快速的導入課程，有效的幫助學生樹立良好的思維興趣點，從而更加積極的參與課堂活動，促進教學有效性的提升。

例如，在《地球上的大氣》這一章節(jié)教學當中，教師可以結(jié)合最近發(fā)生的天氣吸引學生的課堂興趣。例如，教師可以結(jié)合“山竹”臺風這一熱點知識，首先問學生對于這一熱點知識了解多少，從而進行教學熱場。而后，問學生是否知道山竹臺風原因，通過這樣的導入，有效的促進學生興趣的形成，通過情景創(chuàng)設，有效引導學生對于地球上的大氣這一節(jié)知識進行學習，提升學生的課堂注意力。通過有效的情景創(chuàng)設，讓學生在自己意識的支配下，針對知識結(jié)合教師的講解形成自己的學習思路，擺脫傳統(tǒng)教育當中教師“一言堂”的教育方式，有效的促進學生的能力形成。

2.調(diào)動學生自主性，分化知識內(nèi)容，逐一進行突破

在支架式教育當中，一個重要的教育培養(yǎng)能力是需要更好的調(diào)動學生的探究自主性，在這個過程當中，教師可以由淺入深從剛開始引導學生，幫助學生進行思維訓練，到培養(yǎng)學生自己主動的探究地理當中問題知識，結(jié)合團隊小組自己挖掘知識深入點。通過幫助學生搭建手架，培養(yǎng)學生自主思考的習慣，從而有效的促進學生對于知識的探究。在調(diào)動學生自主性的過程當中，教師可以針對知識的連貫性，將知識分化教學，通過逐一突破，學生對接下來的教育更加感興趣，從而激發(fā)學生探究欲望，有效的促進學生自主探究能力形成，使支架教育對學生發(fā)揮最大程度的作用。

例如，在《地球上的水》這一章節(jié)的教學當中，由于其內(nèi)容較多，而且有很大的關聯(lián)性，因此教師可以將知識分開講述。首先讓學生明白地球上的水循環(huán)，而后讓學生結(jié)合氣候與水循環(huán)去理解大規(guī)模的海水運動，通過將知識分化，讓學生能夠在較短的時間對于地理知識進行突破，而后引導學生進行知識自我探究，通過尋找問題，解決問題，幫助學生通過自我的能力，更好的解決知識難題。通過有效的利用知識關聯(lián)性，將知識分化，引導學生通過自主探究或者合作探究的方式對于知識融入自己的理解，使支架式教學讓學生得到更大程度的能力鍛煉，有效促進學生更好的發(fā)展，并培育學生很好的知識獲得感與探究興趣感。

3.多維評價支架，探究支架新高度，提升教學有效性

在引導學生建立良好的學習思路以后，學生能夠?qū)τ谥R進行自我理解。在這以后，教師更加需要建立有效的機制，評價學生的支架能力，將學生所探究出來的知識進行分析，驗證其準確性，使學生的探究成果切實有效。在評價支架成果當中，教師需要建立多維的評價制度，不能夠單從一個角度就評定學生支架成果的優(yōu)劣品性。教師需要從成果有效性，小組配合協(xié)調(diào)性，知識探究深度，以及自我探究成果等多方面進行評價，同時讓學生之間互相分享自己的探究成果，通過方式分享，讓學生在互相交流當中共同進步，此外，教師也需要鼓勵學生對不足的地方進行改進，從而提升支架模式探究成果的有效性，提升學生的綜合能力，使支架教學對學生的培養(yǎng)發(fā)揮良好的作用。

隨著時代的發(fā)展，當前的教育質(zhì)量也得到了相當程度的提高，作為與大學接軌的重要一環(huán)，在高中階段，教師需要以新形勢下的教學方法，著力培養(yǎng)學生的學習能力，更好的適應未來的教學方式。因此在高中地理教學當中，教師需要有效的結(jié)合支架式教學，通過有趣的情景融入教學，抓住學生的興趣點，培養(yǎng)學生的探究興趣，構(gòu)建思維支架。進而通過分化知識，讓學生依據(jù)知識的關聯(lián)性，在淺層次引入之后，使學生自己進行探究，通過知識調(diào)動，鍛煉學生的地理思維。同時，結(jié)合多維評價支架機制，綜合評定學生的學習能力，給予學生方向指導，促進學生探究能力提高，更加有效的提升支架式教學對于學生的培育效果。

參考文獻

[1]高霞. 支架式教學在高中地理教學中的實踐嘗試[J]. 中學地理教學參考，2018（6）.

[2]支架式教學模式在高中地理教學中的應用研究[D]. 湖南師范大學，2017.