道爾頓制在日本的傳播與影響

朱文富 劉雙喜

摘?要：20世紀(jì)初，西方的文化模式和教育思想大量涌入日本，尤其是在歐美新教育思潮風(fēng)起云涌的背景下，作為美國(guó)進(jìn)步主義教育改革典范的道爾頓制傳到了日本。隨著日本新教育學(xué)者對(duì)道爾頓制研究的深入，將其與日本的新教育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)了新教育改革運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，在日本近代教育史上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：道爾頓制;日本教育;新教育運(yùn)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1005-6378（2018）03-0038-07

DOI：10.3969/j.issn.1005-6378.2018.03.006

道爾頓制（Dalton plan）是20世紀(jì)20年代美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)時(shí)期，著名進(jìn)步主義教育家帕克赫斯特（Helen Parkhurst）在馬薩諸塞州道爾頓市道爾頓中學(xué)推行的一種新的課程和教學(xué)計(jì)劃，又稱為“道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”或者“道爾頓計(jì)劃”[1]315。這是一種強(qiáng)調(diào)個(gè)別差異和個(gè)性發(fā)展的個(gè)別教育制度，推崇學(xué)生自由和師生合作的理念，注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，否定了傳統(tǒng)的教科書(shū)式的班級(jí)授課制，批評(píng)其使學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生的個(gè)別差異得不到應(yīng)有的照顧[2]300。

20世紀(jì)20年代正值新教育思潮風(fēng)靡全世界之際，道爾頓制受到了世界各國(guó)教育界的青睞，許多教育家爭(zhēng)先學(xué)習(xí)、引進(jìn)和實(shí)施。這種潮流也深深影響了正處于新教育運(yùn)動(dòng)改革時(shí)期的日本，被引入到日本當(dāng)時(shí)的教育改革中，對(duì)日本新教育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了巨大的影響。

一、日本對(duì)道爾頓制的引入

明治維新后，日本開(kāi)始“求知識(shí)于世界”，大量吸收國(guó)外的思想和文化。當(dāng)已有的外來(lái)思想經(jīng)過(guò)碰撞后，日本人在選擇新的外來(lái)思想時(shí)，變得更加理智和迅捷。道爾頓制作為美國(guó)進(jìn)步主義教育改革的典范，對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)的教育改革產(chǎn)生了巨大影響，很快成為日本教育界學(xué)習(xí)的目標(biāo)。道爾頓制被引入到日本教育界并得以推廣和傳播經(jīng)歷了三個(gè)階段，即早期日本教育學(xué)者對(duì)歐美教育的研究和宣傳階段;吉田惟孝、澤柳政太郎等人到歐美考察學(xué)習(xí)及回國(guó)后的宣傳和實(shí)踐階段;道爾頓制的創(chuàng)始人帕克赫斯特女士訪日和巡游演講宣傳階段。

（一）教育學(xué)者的早期研究奠定了日本引入道爾頓制的基礎(chǔ)

1阿部重孝被稱為將道爾頓制的理論介紹到日本的“啟蒙者”①。阿部重孝時(shí)任東京帝國(guó)大學(xué)副教授，主講《教育制度論》，在與大量外國(guó)教育文獻(xiàn)的接觸中，對(duì)道爾頓制產(chǎn)生了濃厚興趣。1921年4月，在日本帝國(guó)教育會(huì)會(huì)刊《帝國(guó)教育》上發(fā)表論文《道爾頓方案》，文中介紹了美國(guó)進(jìn)步主義教育改革背景下發(fā)生在馬薩諸塞州道爾頓市道爾頓中學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)，主要包括道爾頓制創(chuàng)始人帕克赫斯特女士的生平、道爾頓制實(shí)施的學(xué)生群體道爾頓制最初是帕克赫斯特女士受蒙臺(tái)梭利教育思想的影響，在美國(guó)道爾頓中學(xué)開(kāi)展的教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，主要教育對(duì)象為10-17歲的中學(xué)生。、道爾頓制實(shí)施的四個(gè)基本要素道爾頓制實(shí)施的四個(gè)基本要素：指定作業(yè)、工作合約、實(shí)驗(yàn)室和表格法。和道爾頓制實(shí)施的三個(gè)基本原則道爾頓制實(shí)施的三個(gè)基本原則分別是自由、合作和個(gè)性原則，即給個(gè)體兒童更多的自由，使他們得到完全自由的發(fā)展。，其中用大量的篇幅對(duì)道爾頓制實(shí)施的四個(gè)基本要素進(jìn)行了詳細(xì)介紹[3]34。

此后，阿部重孝還先后在《帝國(guó)教育》上發(fā)表《道爾頓方案?jìng)渫洝贰兜罓栴D方案的批判研究》，在東京帝國(guó)大學(xué)教育學(xué)研究室教育思潮研究會(huì)主編的《最近歐美教育思潮》上發(fā)表《道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃》等文章[3]34。雖然只涉及了道爾頓制的基礎(chǔ)理論，并沒(méi)有涉及其實(shí)踐推廣的案例介紹，但卻是最早將道爾頓制介紹到了日本，并引起了日本新教育學(xué)者的重視，為日本新教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2吉田惟孝是將道爾頓制的實(shí)踐案例介紹到日本的第一人。為了更好地學(xué)習(xí)西方的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)新教育運(yùn)動(dòng)的實(shí)際需求，20世紀(jì)20年代日本中央政府和地方政府曾組織多個(gè)教育考察團(tuán)遠(yuǎn)赴歐美考察學(xué)習(xí)。1921年4月，時(shí)任熊本縣立第一高等女學(xué)校校長(zhǎng)的吉田惟孝受熊本縣政府委派參與組建熊本縣歐美教育考察團(tuán)。當(dāng)時(shí)規(guī)定考察團(tuán)成員自行選取考察內(nèi)容，吉田惟孝在出發(fā)前的準(zhǔn)備階段，接觸了帕克赫斯特女士在《倫敦時(shí)報(bào)·教育特刊》上發(fā)表的介紹道爾頓制的文章，產(chǎn)生了濃厚興趣，開(kāi)始搜集關(guān)于道爾頓制的相關(guān)資料，并于1921年10月赴歐美出發(fā)前夕，在《熊本教育》雜志《熊本教育》雜志為熊本縣政府教育當(dāng)局主管的雜志，供熊本縣內(nèi)教師就相關(guān)教育問(wèn)題進(jìn)行交流。上發(fā)表署名文章《道爾頓制的學(xué)?！?。吉田惟孝在文章中提到：“道爾頓制首先在美國(guó)道爾頓市道爾頓中學(xué)實(shí)施，得到美國(guó)進(jìn)步主義教育家們的認(rèn)可，得以在全美推廣，而且還被引入到英國(guó)等歐洲國(guó)家，并產(chǎn)生了巨大影響?！蔽恼轮羞€介紹了道爾頓實(shí)驗(yàn)室的布置、任務(wù)分配、適用年齡等內(nèi)容，重點(diǎn)介紹了英國(guó)斯特里薩姆斯特里薩姆位于英國(guó)倫敦南部地區(qū)。女子中學(xué)實(shí)施道爾頓制并取得良好效果的實(shí)例[3]34。

吉田惟孝雖然還沒(méi)有親眼目睹道爾頓制在斯特里薩姆女子中學(xué)開(kāi)展的情景，但他通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研讀，將道爾頓制在英國(guó)推廣實(shí)施的經(jīng)典案例介紹到了日本，在日本國(guó)內(nèi)引起了轟動(dòng)。因此，歐美推行道爾頓制的學(xué)校成為眾多赴歐美考察團(tuán)成員到達(dá)歐美后首選的參觀考察對(duì)象。吉田惟孝也成為將道爾頓制的實(shí)踐案例經(jīng)驗(yàn)介紹到日本的第一人，他和阿部重孝共同被后人稱為將道爾頓制引入日本的先驅(qū)。

（二）歐美教育考察團(tuán)的“西游取經(jīng)”引入了道爾頓制

無(wú)論是阿部重孝的理論宣傳，還是吉田惟孝的實(shí)踐案例介紹，在日本引入道爾頓制方面僅起到了“啟蒙”的作用，真正將道爾頓制引入到日本并付諸實(shí)踐的要?dú)w功于當(dāng)時(shí)的兩個(gè)歐美教育考察團(tuán)。一個(gè)是以吉田惟孝為團(tuán)長(zhǎng)的熊本縣中等學(xué)校校長(zhǎng)考察團(tuán)，另一個(gè)是以澤柳政太郎澤柳政太郎（1865-1927年），日本明治、大正時(shí)期的教育家，“實(shí)際教育學(xué)”的倡導(dǎo)者。1888 年畢業(yè)于東京帝國(guó)大學(xué)。歷任文部省書(shū)記官、普通學(xué)務(wù)局長(zhǎng)、高等師范學(xué)校校長(zhǎng)、文部省次官、京都帝國(guó)大學(xué)總長(zhǎng)、帝國(guó)教育會(huì)會(huì)長(zhǎng)等職。1917-1926年，先后創(chuàng)辦尊重學(xué)生個(gè)性、以學(xué)生為主體的成城小學(xué)和成城中學(xué)，推動(dòng)新教育運(yùn)動(dòng)在日本的興起。尤其在創(chuàng)辦成城小學(xué)時(shí)，聘請(qǐng)美國(guó)教育家帕克赫斯特來(lái)日本介紹道爾頓制教學(xué)，對(duì)日本教育界的影響甚大。為團(tuán)長(zhǎng)的成城小學(xué)教育考察團(tuán)。

1專注于經(jīng)驗(yàn)宣傳的吉田惟孝考察團(tuán)。為了更好地學(xué)習(xí)西方經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)日本新教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，熊本縣政府于1920年開(kāi)始組建以中等學(xué)校校長(zhǎng)為主要成員的歐美教育考察團(tuán)。經(jīng)過(guò)大量前期準(zhǔn)備，1921年10月該團(tuán)成行，吉田惟孝任團(tuán)長(zhǎng)[3]35。

考察團(tuán)首先到達(dá)英國(guó)倫敦，參觀了斯特里薩姆女子中學(xué)和貝達(dá)爾斯中學(xué)，這兩所學(xué)校均脫胎于歐洲第一所新教育學(xué)?！⒉┐幕魻柲穼W(xué)校，是當(dāng)時(shí)英國(guó)推行新教育理念比較成熟的學(xué)校。吉田考察團(tuán)在英國(guó)進(jìn)行短暫考察后，離開(kāi)歐洲，經(jīng)由加拿大蒙特利爾，進(jìn)入北美大陸繼續(xù)教育考察[3]35。

吉田考察團(tuán)到達(dá)美國(guó)后，首先拜訪了帕克赫斯特女士主政的兒童大學(xué)這里的“大學(xué)”一詞指學(xué)生按自己的意志進(jìn)行學(xué)習(xí)的意思。學(xué)校，深入了解并實(shí)際感受了道爾頓制的實(shí)施情況，請(qǐng)?jiān)诖斯ぷ鞯娜毡救颂倬繉⒃撔Ｅc道爾頓制相關(guān)的管理文件、教學(xué)文件等全部翻譯成了日文，為回國(guó)后宣傳道爾頓制掌握了第一手資料。隨后，吉田考察團(tuán)在帕克赫斯特女士的陪同下參觀了道爾頓中學(xué)，并經(jīng)帕克赫斯特女士介紹拜會(huì)了道爾頓市教育委員會(huì)主席摩利·克蘭夫人（Mrs.W.Murray Crane），深入了解了道爾頓市政府推廣道爾頓制的經(jīng)驗(yàn)[3]36。

吉田考察團(tuán)1922年5月回國(guó)，歷時(shí)7個(gè)月。先后參觀考察了英國(guó)的斯特里薩姆女子中學(xué)、貝達(dá)爾斯中學(xué)和美國(guó)的兒童大學(xué)學(xué)校、道爾頓中學(xué)，掌握了各校推廣實(shí)踐道爾頓制的第一手材料?；貒?guó)后，在對(duì)這些材料深入整理分析的基礎(chǔ)上，出版《最新的自學(xué)實(shí)驗(yàn)：道爾頓式教育研究》和《道爾頓式學(xué)習(xí)的實(shí)際研究》兩部著作[3]37，詳細(xì)介紹了道爾頓制在美國(guó)本土和英國(guó)的實(shí)施推廣經(jīng)驗(yàn)，受到當(dāng)時(shí)日本新教育學(xué)者的廣泛關(guān)注。

2致力于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并指導(dǎo)實(shí)踐的澤柳政太郎考察團(tuán)。1921年10月，澤柳政太郎、小西重直小西重直（1875-1948年），日本戰(zhàn)前教育家，山形縣人。1901年畢業(yè)于東京帝國(guó)大學(xué)哲學(xué)學(xué)部，后留學(xué)德國(guó)和英國(guó)。1905年回國(guó)后歷任廣島高等師范學(xué)校教授、文部省視學(xué)官、東京帝國(guó)大學(xué)教授、京都帝國(guó)大學(xué)總長(zhǎng)。、長(zhǎng)田新長(zhǎng)田新（1887-1961年），日本教育家，長(zhǎng)野縣人。京都帝國(guó)大學(xué)畢業(yè)，1929 年留學(xué)德國(guó)，專攻教育哲學(xué)。歷任廣島高等師范學(xué)校、廣島文理科大學(xué)、廣島大學(xué)教授。日本第一個(gè)研究裴斯泰洛齊的教育家。、伊藤仁吉、下村壽一伊藤仁吉和下村壽一時(shí)任日本文部省官員。一行5人組成歐美教育考察團(tuán)，以“觀摩一戰(zhàn)后歐美教育發(fā)展?fàn)顩r”為主題啟程出訪歐美。澤柳考察團(tuán)此次出訪歷時(shí)10個(gè)月，先后考察了英國(guó)、比利時(shí)、荷蘭、德國(guó)、瑞典、法國(guó)、意大利、美國(guó)等國(guó)家的教育發(fā)展?fàn)顩r[3]37。

澤柳政太郎出訪前，并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注道爾頓制，而是在英國(guó)滯留考察期間，聽(tīng)聞斯特里薩姆女子中學(xué)采用了一種全新的教學(xué)方式，欣然前往觀摩，被深深吸引，并在該校滯留2個(gè)月的時(shí)間，從教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)驗(yàn)室的布置到課堂授課方式的觀摩，親自參與了道爾頓制實(shí)施的全過(guò)程，并下定決心要將這種全新的教學(xué)方式引入到日本，改變?nèi)毡灸欠N整齊劃一的教科書(shū)注入式的教學(xué)模式[3]38。

澤柳考察團(tuán)的另一位成員長(zhǎng)田新同樣是在英國(guó)滯留期間，在《倫敦時(shí)報(bào)·教育特刊》上看到了關(guān)于美國(guó)兒童大學(xué)學(xué)校的報(bào)道后，開(kāi)始搜集道爾頓制的相關(guān)資料?？疾靾F(tuán)到達(dá)美國(guó)后，長(zhǎng)田新與澤柳政太郎、小西重直首先與帕克赫斯特女士取得聯(lián)系，深入了解關(guān)于道爾頓制的相關(guān)理論內(nèi)容，并征得帕克赫斯特女士同意后，參與到了兒童大學(xué)學(xué)校的日常教學(xué)和管理當(dāng)中，學(xué)習(xí)道爾頓制實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，為日后成城小學(xué)成功引進(jìn)并實(shí)施道爾頓制奠定了基礎(chǔ)[3]38。

1922年6月，澤柳考察團(tuán)結(jié)束歐美之行回到日本。在歡迎會(huì)上，澤柳政太郎、小西重直、長(zhǎng)田新3人就在兒童大學(xué)學(xué)校參與道爾頓制實(shí)踐的見(jiàn)聞做了重點(diǎn)介紹[4]38。此后，3人還利用成城小學(xué)每月一次的校內(nèi)研究會(huì)時(shí)間，將自己的考察見(jiàn)聞和在兒童大學(xué)學(xué)校實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與成城小學(xué)的教師們進(jìn)行了分享。老師們對(duì)此懷有極大的興趣，而且還吸引了眾多外校教師來(lái)成城小學(xué)參加研究會(huì)[5]63，求取道爾頓制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。成城小學(xué)的年輕教師赤井米吉表現(xiàn)出了對(duì)道爾頓制的濃厚興趣，不僅在校內(nèi)研究會(huì)上認(rèn)真聆聽(tīng)3位考察團(tuán)成員的報(bào)告，經(jīng)常向3位考察團(tuán)成員進(jìn)行拜訪請(qǐng)教，還主動(dòng)搜集大量的關(guān)于道爾頓制的相關(guān)資料，進(jìn)行深入細(xì)致的研究。1922年至1923年間，赤井米吉先后翻譯出版兩部帕克赫斯特女士的著作《兒童大學(xué)的實(shí)況》和《道爾頓制式兒童大學(xué)的教育》，為道爾頓制在日本的宣傳和推廣起到了重要作用[3]38。

（三）帕克赫斯特的“東游布道”為道爾頓制的發(fā)展鋪平了道路

如果說(shuō)歐美教育考察團(tuán)對(duì)道爾頓制的引入是給日本教育界注入了新鮮“血液”，那么道爾頓制的創(chuàng)立者帕克赫斯特女士的來(lái)訪則催化了這種“血液”在日本教育界發(fā)揮作用。

1924年4月，帕克赫斯特女士應(yīng)成城小學(xué)澤柳政太郎和大阪每日?qǐng)?bào)社邀請(qǐng)，來(lái)日本進(jìn)行了訪問(wèn)演說(shuō)活動(dòng)。帕克赫斯特女士首先與已經(jīng)試行道爾頓制的成城小學(xué)的教師們進(jìn)行了深入交流，將其教育理念和教育方法的改革經(jīng)驗(yàn)介紹給了成城小學(xué)的教師們，并受到當(dāng)時(shí)日本文部大臣木千枝的接見(jiàn)。在與文部大臣會(huì)見(jiàn)時(shí)，帕克赫斯特女士詳細(xì)介紹了道爾頓制中關(guān)于“自由”的具體體現(xiàn)，說(shuō)明了道爾頓制只是學(xué)習(xí)方法上的改革，并不會(huì)破壞當(dāng)時(shí)日本的國(guó)家主義教育政策[4]63。因此得到了日本政府的支持，允許開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)推行道爾頓制學(xué)習(xí)方法的改革。隨后，帕克赫斯特女士先后訪問(wèn)了東京、仙臺(tái)、富山、高岡、金澤、福井、京都、奈良、大阪、神戶、岡山、松山、福岡、熊本、鹿兒島、名古屋等地，除了進(jìn)行公開(kāi)演講宣傳道爾頓制外，還深入到各地小學(xué)、中學(xué)與教師和學(xué)生們互動(dòng)，向他們介紹實(shí)施道爾頓制的優(yōu)點(diǎn)，以及解決實(shí)施過(guò)程中遇到的相關(guān)問(wèn)題。帕克赫斯特女士的第一次訪日活動(dòng)歷時(shí)將近兩個(gè)月，足跡遍布日本北部和西部的19個(gè)縣市近40所中小學(xué)[5]89，為日后道爾頓制在日本全國(guó)的推廣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

帕克赫斯特女士第二次訪日是1925年訪問(wèn)中國(guó)結(jié)束后，歸國(guó)途中在日本做的短暫停留。此次訪問(wèn)僅在大阪做了一場(chǎng)演講，但聽(tīng)眾多達(dá)1500余人，演講內(nèi)容主要是解答道爾頓制在具體實(shí)施過(guò)程中遇到的諸如實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放、教師提前準(zhǔn)備的內(nèi)容、教師的指導(dǎo)程度等各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并就新教材的設(shè)計(jì)與選用、教師自由研究時(shí)間的設(shè)定等具體問(wèn)題與會(huì)場(chǎng)教師進(jìn)行了互動(dòng)[3]63。此次訪問(wèn)活動(dòng)雖僅歷時(shí)3天，但卻幫助教師解決了眾多實(shí)際問(wèn)題，極大地增強(qiáng)了教師進(jìn)行教學(xué)方法改進(jìn)的信心，在一定程度上為道爾頓制的實(shí)施掃清了障礙。

二、道爾頓制在日本的實(shí)踐應(yīng)用

隨著日本新教育學(xué)者和帕克赫斯特女士對(duì)道爾頓制的不斷宣傳，這種全新的教學(xué)方式越來(lái)越受到人們的青睞，很多教育家開(kāi)始將道爾頓制教學(xué)方式融入到教育改革實(shí)踐當(dāng)中。澤柳政太郎主政的成城小學(xué)和慶應(yīng)義塾大學(xué)附屬幼兒園首先開(kāi)啟了實(shí)踐道爾頓制的序幕并取得良好效果。此后，富山縣師范附屬小學(xué)、福井縣師范附屬小學(xué)、愛(ài)媛縣師范附屬小學(xué)、福井縣三國(guó)小學(xué)等相繼將道爾頓制融入到本校的日常運(yùn)營(yíng)當(dāng)中[3]85。隨著新教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和道爾頓制在日常教學(xué)中的應(yīng)用不斷成熟，實(shí)踐應(yīng)用道爾頓制的學(xué)校也不僅局限于初等教育領(lǐng)域，熊本縣立第一高等女學(xué)校成為中等教育實(shí)踐道爾頓制的開(kāi)端。1929年，永野修身永野修身（1880-1947年），日本海軍元帥。出生于高知縣藩士家庭。1900年畢業(yè)于海軍兵學(xué)校，日俄戰(zhàn)爭(zhēng)中任海軍重炮隊(duì)中隊(duì)長(zhǎng)。日本海軍艦隊(duì)派的主要人物，對(duì)美開(kāi)戰(zhàn)的“急先鋒”，太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期日本海軍的頭號(hào)人物，力主先發(fā)制人占領(lǐng)南方。 1944年轉(zhuǎn)任天皇首席顧問(wèn)。日本投降后被捕，在戰(zhàn)后審判時(shí)病死。就任海軍兵學(xué)校校長(zhǎng)后，將道爾頓制教學(xué)模式與海軍軍官教育相融合[3]251，不僅開(kāi)啟了日本高等教育領(lǐng)域?qū)嵺`道爾頓制的時(shí)代，更是道爾頓制“日本式”轉(zhuǎn)型的具體體現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至1933年日本政府勒令停止道爾頓制推行為止，日本全國(guó)包括全校推行道爾頓制和個(gè)別年級(jí)、學(xué)科推行道爾頓制的公立、私立中小學(xué)在內(nèi)，共計(jì)390余所學(xué)校實(shí)施過(guò)道爾頓制[3]88。本文僅以成城小學(xué)和海軍兵學(xué)校為例說(shuō)明當(dāng)時(shí)道爾頓制實(shí)施的狀況。

（一）成城小學(xué)：日本實(shí)踐道爾頓制的典范

成城小學(xué)創(chuàng)建于1917年，是澤柳政太郎創(chuàng)辦的一所以兒童為中心的新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校[4]62。成城小學(xué)是日本最早實(shí)施道爾頓制的學(xué)校，也是實(shí)施道爾頓制時(shí)間最長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)最豐富的學(xué)校，堪稱道爾頓制在日本傳播發(fā)展的標(biāo)桿。

1922年6月，以澤柳政太郎為團(tuán)長(zhǎng)的成城小學(xué)歐美教育考察團(tuán)回國(guó)，帶回了道爾頓制教育理念，開(kāi)始在成城小學(xué)教師群體中進(jìn)行宣傳。道爾頓制崇尚自由、自主學(xué)習(xí)的理念給大家?guī)?lái)了一種全新的感覺(jué)，教師們也都開(kāi)始尋求找到一種新的教學(xué)方法來(lái)改革那種教科書(shū)注入式的教學(xué)模式。1922年11月，成城小學(xué)校內(nèi)研究會(huì)決定開(kāi)始在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課上試行道爾頓制。隨著教師們理論研究的不斷深入和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)，逐漸開(kāi)始在其他學(xué)科試行道爾頓制。歷史課教師上里朝秀曾表示：“道爾頓制的試行讓多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史課產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)生那種充滿天真感和求知欲的眼神讓老師產(chǎn)生了極大的成就感。”成城小學(xué)機(jī)關(guān)雜志《教育問(wèn)題研究》還專門(mén)開(kāi)辟專欄“學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案研究”，供教師們就道爾頓制的試行發(fā)表感想和分享經(jīng)驗(yàn)，為本校道爾頓制指導(dǎo)方案的制定提供教師交流平臺(tái)[4]64。

經(jīng)過(guò)一年多的試行，教師們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。恰逢此時(shí)，應(yīng)澤柳政太郎和大阪每日?qǐng)?bào)社邀請(qǐng)，道爾頓制的創(chuàng)立者帕克赫斯特女士訪問(wèn)日本，除了在日本進(jìn)行巡回講演外，還為成城小學(xué)的教師們解決了實(shí)際問(wèn)題，共同商討制定了相關(guān)課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。1924年9月，成城小學(xué)開(kāi)始正式實(shí)施道爾頓制。全校取消固定課程表和班級(jí);將教室改為特殊學(xué)習(xí)室和普通學(xué)習(xí)室，前者供歷史、地理、美術(shù)和理科學(xué)習(xí)用，后者供國(guó)語(yǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用;學(xué)習(xí)室放置各門(mén)課程的參考書(shū)籍，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)查閱;教師把各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容制成學(xué)習(xí)大綱和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，按月份提前發(fā)給學(xué)生;學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和教師制定的學(xué)習(xí)大綱、學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度表，進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果遇到疑難問(wèn)題，可以通過(guò)“學(xué)生互助研究”和“師生共同研究”的方式解決[4]65。

成城小學(xué)制定的道爾頓制實(shí)施方案，完全切合了帕克赫斯特女士創(chuàng)建道爾頓制的初衷，并在她第二次訪問(wèn)日本時(shí)得到肯定。由此，成城小學(xué)成為了當(dāng)時(shí)日本實(shí)施道爾頓制的中心，其成功經(jīng)驗(yàn)也開(kāi)始在全國(guó)推廣。在它的影響下，一些公立、私立小學(xué)校開(kāi)始全面推行道爾頓制。

（二）海軍兵學(xué)校：道爾頓制的“日本式”實(shí)踐

海軍兵學(xué)校（又稱江田島海軍兵學(xué)校）創(chuàng)建于1869年，其目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的海軍軍官，建設(shè)一支強(qiáng)大的海軍力量。該校除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行艱苦的軍事訓(xùn)練外，還在思想上灌輸軍國(guó)主義思想和“武士道精神”，培養(yǎng)出了多個(gè)日本海軍史上“著名的人物”[6]。

1927年，時(shí)任海軍中將的永野修身就任海軍兵學(xué)校校長(zhǎng)。就任后，他發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)方式呆板僵化，教學(xué)效率低下，學(xué)生缺乏活力、毫無(wú)向上進(jìn)取的精神，整個(gè)校園呈現(xiàn)一副死氣沉沉的樣態(tài)，遂決定改變這種局面。他認(rèn)為只有充分激發(fā)學(xué)生的活力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和自發(fā)力，才能把他們培養(yǎng)成未來(lái)優(yōu)秀的海軍軍官。由于永野修身早年曾留學(xué)美國(guó)哈佛大學(xué)，并擔(dān)任過(guò)日本駐美國(guó)大使館武官，長(zhǎng)期在美國(guó)工作和生活，對(duì)道爾頓制有過(guò)親身體驗(yàn)，而且此時(shí)道爾頓制已經(jīng)在日本中小學(xué)實(shí)施多年，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，所以永野修身決定將道爾頓制引進(jìn)到海軍兵學(xué)校的日常教學(xué)中，終結(jié)學(xué)生被動(dòng)的強(qiáng)制注入式教育，禁止體罰，提倡自學(xué)自習(xí)的教育。

永野修身模仿中小學(xué)實(shí)施道爾頓制的模式，取消了課程表和班級(jí)劃分，采用班級(jí)混編制，在軍事課程和文化課程中實(shí)施道爾頓制，教師們制定學(xué)習(xí)大綱和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)不同課程的需要到不同的學(xué)習(xí)室去查閱相關(guān)的書(shū)籍和資料，以完成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。此外，還新設(shè)了“自選作業(yè)”時(shí)間。每周周一、三、四、五下午體能訓(xùn)練前的一個(gè)半小時(shí)時(shí)間為學(xué)生自由研究時(shí)間，學(xué)生可以在自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃之外，就自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自由研究，如果遇到難以解決的問(wèn)題，可以隨時(shí)與教師溝通和交流[3]252。此舉大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)習(xí)效率，為校園注入了活力。永野修身主政的這段時(shí)期被后人評(píng)價(jià)為“創(chuàng)造了海軍兵學(xué)校歷史上最有生氣的時(shí)代”[3]252。

永野修身對(duì)海軍兵學(xué)校的道爾頓制改革，僅局限于教學(xué)方法的改革，其對(duì)學(xué)生進(jìn)行的軍國(guó)主義和“武士道精神”教育仍然是排在第一位的?？梢哉f(shuō)，永野修身是用這種教學(xué)方法培養(yǎng)了大批具有軍國(guó)主義擴(kuò)張思想的所謂“優(yōu)秀人才”。他的教學(xué)改革對(duì)于當(dāng)時(shí)的軍國(guó)主義勢(shì)力來(lái)說(shuō)是成功的，也為其他軍事學(xué)校的改革提供了模板，此后陸軍士官學(xué)校等也進(jìn)行了類似的改革。然而，這種所謂的成功，卻給人類的正義與和平造成了極大的傷害。正所謂“惡魔”掌握了先進(jìn)的方法，帶來(lái)的后果必將是災(zāi)難性的。這也是日本教育領(lǐng)域?qū)嵤┑罓栴D制后期，部分地被軍國(guó)主義勢(shì)力所利用，實(shí)現(xiàn)“日本化”的變態(tài)體現(xiàn)。

三、道爾頓制在日本的影響

（一）道爾頓制的實(shí)踐推動(dòng)了日本傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革

道爾頓制強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生擁有盡可能多的自由時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下相對(duì)自由地支配學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)科目、選擇適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)習(xí)進(jìn)度要從尊重學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，學(xué)習(xí)計(jì)劃由學(xué)生與教師協(xié)商決定，鼓勵(lì)學(xué)生自己研究、閱讀、參考、解答，不能解決的由小組共同討論，再不能解決才尋求教師的幫助。只有這樣，學(xué)生學(xué)到的東西才會(huì)融會(huì)貫通，才能更好地培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力和與他人共處的能力[7]。

在引入道爾頓制之前，日本學(xué)校普遍采用赫爾巴特的“五段教學(xué)法”。這是一種以“教師”“課堂”和“學(xué)科”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用的是強(qiáng)制灌輸式和教科書(shū)注入式的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的天性和個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生自主精神和自立能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍呆板僵化、學(xué)習(xí)效率低下。道爾頓制的引進(jìn)，為改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來(lái)了曙光，其強(qiáng)調(diào)解放學(xué)生天性、崇尚學(xué)生自由的理念深受廣大新教育學(xué)者和一線教師的歡迎。經(jīng)過(guò)廣大教師的實(shí)踐改革，逐漸形成了富有日本特色的道爾頓制式的自主學(xué)習(xí)法、分組式學(xué)習(xí)法、合科式學(xué)習(xí)法等不同于傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法，大大改變了當(dāng)時(shí)那種死氣沉沉的課堂教學(xué)，推動(dòng)了日本傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革。

（二）道爾頓制的實(shí)踐促進(jìn)了教師的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的師資力量

道爾頓制改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育理念，通過(guò)教學(xué)組織形式的變革，為“教”與“學(xué)”開(kāi)辟了一種“系統(tǒng)規(guī)劃下的自由環(huán)境”。道爾頓制所特有的教師指導(dǎo)下學(xué)生自由選擇時(shí)間、自主安排進(jìn)度的自學(xué)形式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，同時(shí)也給教師的“教”提出了更高的要求，教師的角色由以前的“先生”轉(zhuǎn)型為“朋友”，學(xué)生帶著問(wèn)題去和教師探討，就像是去拜訪一位老朋友[7]。道爾頓制被引入到日本后，廣大一線教師紛紛深入研究道爾頓制的精髓、領(lǐng)會(huì)道爾頓制的內(nèi)涵、用道爾頓制的理念武裝自己的頭腦，指導(dǎo)自己的教學(xué)改革實(shí)踐，用于擺脫赫爾巴特教育學(xué)派“五段教學(xué)法”的束縛。很多教師還基于自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)出版了大量的著作和文章，大大提升了自己的科研能力和教學(xué)水平，使自己迅速成長(zhǎng)為擁有先進(jìn)教學(xué)思想、掌握先進(jìn)教學(xué)技巧的優(yōu)秀教師。

（三）道爾頓制的實(shí)踐推動(dòng)了日本新教育運(yùn)動(dòng)的整體發(fā)展

日本新教育運(yùn)動(dòng)是在19世紀(jì)末20世紀(jì)初歐美教育革新運(yùn)動(dòng)的影響下，由澤柳政太郎等人發(fā)起倡導(dǎo)的、通過(guò)創(chuàng)建新學(xué)校來(lái)提倡和實(shí)踐以兒童為中心、尊重其個(gè)性發(fā)展的教育改革運(yùn)動(dòng)，持續(xù)于明治末期到昭和前期。道爾頓制是當(dāng)時(shí)美國(guó)進(jìn)步主義教育革新運(yùn)動(dòng)中一種主要的教育改革理念，深受日本新教育學(xué)者的重視和推崇，被引入到日本后，迅速成為日本新教育運(yùn)動(dòng)改革的主要形式之一，道爾頓制的教育實(shí)踐者都成為了日本新教育運(yùn)動(dòng)的傳播者。當(dāng)時(shí)日本全國(guó)有390余所學(xué)校不同程度地實(shí)施了道爾頓制，為當(dāng)時(shí)日本教育領(lǐng)域注入了全新的活力，極大地推動(dòng)了日本新教育運(yùn)動(dòng)的整體發(fā)展，也間接推動(dòng)了20世紀(jì)前期世界教育改革運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

（四）道爾頓制實(shí)踐后期被軍國(guó)主義所利用，造成了“明珠蒙塵”的悲劇

道爾頓制的實(shí)施需要教師在教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)大綱和教材選定上付出比較大的精力，如果稍有懈怠，會(huì)造成學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)的后果。同時(shí)，學(xué)習(xí)室的布置、學(xué)習(xí)參考資料的準(zhǔn)備，需要耗費(fèi)一定的財(cái)力和物力。日本當(dāng)時(shí)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致國(guó)內(nèi)矛盾不斷激化，政府為了化解國(guó)內(nèi)矛盾，對(duì)外采取了侵略擴(kuò)張的政策，在教育上也開(kāi)始擔(dān)心新教育的自由教育思想會(huì)動(dòng)搖以天皇制為中心的國(guó)家主義教育體系。于是，開(kāi)始嚴(yán)厲壓制包括道爾頓制在內(nèi)的新教育革新運(yùn)動(dòng)。1933年，道爾頓制宣告退出日本教育歷史的舞臺(tái)[4]64。但道爾頓制先進(jìn)的教學(xué)方法和良好的教學(xué)效果依然受到擁有強(qiáng)大人力、財(cái)力、物力資源的軍方學(xué)校的重視，以永野修身為校長(zhǎng)的海軍兵學(xué)校和以坂本正右衛(wèi)門(mén)為校長(zhǎng)的陸軍士官學(xué)校，在不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行軍國(guó)主義思想教育的同時(shí)，相繼引入并實(shí)施道爾頓制，進(jìn)行軍事科目和文化科目的教學(xué)方法改革。用這種教學(xué)方法，培養(yǎng)了大批具有軍國(guó)主義思想的所謂“優(yōu)秀”軍人，這些人大多成為了日本發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的“急先鋒”，給包括中國(guó)在內(nèi)的亞洲各國(guó)人民帶來(lái)了深重的災(zāi)難。

[參?考?文?獻(xiàn)]

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[2]張斌賢.外國(guó)教育史[M].第二版.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

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[4]李文英，李偉.日本成城小學(xué)的道爾頓制及其影響[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（4）：62-66.

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[6]海軍兵學(xué)校[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/海軍兵學(xué)校/5532747.

[7]道爾頓制[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/道爾頓制/6038834？fr=aladdin.

[8]何振海，賀國(guó)慶.西方大學(xué)史上的“學(xué)派”現(xiàn)象：變遷、特征與現(xiàn)實(shí)觀照[J].教育研究，2017（8）：143-151.

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