初中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的思考

周雪蘭

摘要：英語教學(xué)在初中的教學(xué)中占有重要的地位，英語詞匯的教學(xué)作為英語的三要素之一，其教學(xué)意義不可忽視，初中英語教師在教學(xué)過程中不斷改革創(chuàng)新，思維導(dǎo)圖作為新的教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語詞匯；教學(xué)；應(yīng)用

英語詞匯的教學(xué)對于初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意義重大，初中英語詞匯作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)方式上要選擇行之有效的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行詞匯的講授，隨著思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯能力的不斷提升，對于英語的學(xué)習(xí)興趣也持續(xù)上漲。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生詞匯運(yùn)用能力。在英語教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該鋪墊有指向性的練習(xí)，從而可以知道初中生使用“思維導(dǎo)圖”的水平，英語老師可以根據(jù)這個(gè)對初中生的詞匯水平做出指導(dǎo)與評價(jià)。八年級上的第一單元Where did you go on vacation的課堂學(xué)習(xí)上，教師可以采用“思維導(dǎo)圖”的方法進(jìn)行單詞填空的題型訓(xùn)練，用下劃線表示出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞（也就是上方需要選入填空處的單詞）位于一個(gè)思維導(dǎo)圖當(dāng)中，具有特別重要的語義關(guān)系。幫助學(xué)生構(gòu)建出完整的思維導(dǎo)圖，課程的核心主題是“vacations”，次要主題是“weather”“places”“activities”“description”等。這次訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生可以靈活使用學(xué)過的單詞，結(jié)合英語的語境，對相關(guān)的語義關(guān)系進(jìn)行延伸。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

剛從小學(xué)步入初中的學(xué)生來自不同的地方，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的能力也參差不齊，這也就在根本上導(dǎo)致了學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)的開始階段就產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。老師雖然在課堂上積極地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，但是效果卻不好。英語單詞是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分，教師需根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際情況，因材施教，對學(xué)生們進(jìn)行有效的英語指導(dǎo)。

（一）集中式導(dǎo)圖中的詞匯教學(xué)

這種集中式思維導(dǎo)圖通常在詞匯教學(xué)中的作用是將單詞進(jìn)行分類，然后將同一類型的單詞聚集在一起開展集中式教學(xué)[1]。在將英語詞匯進(jìn)行分類時(shí)，要以詞匯的特征作為根據(jù)進(jìn)行區(qū)分，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，要將英語詞匯的中心代表詞繪制在圖形的中央部位，然后將其余具有相同特征的詞匯標(biāo)記在中心詞匯的周圍，例如：在思維導(dǎo)圖中將fruit（水果）作為中心詞匯進(jìn)行標(biāo)記，那么周圍的同類型詞匯可以標(biāo)出apple（蘋果），banana（香蕉），orange（橘子），pear（梨），watermelon（西瓜），peach（桃子），mango（芒果），strawberry（草莓）等一系列水果類單詞，這樣可以系統(tǒng)地將水果類的單詞羅列出來供同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種集中式思維導(dǎo)圖對于系統(tǒng)類英語詞匯教學(xué)來說是非常有優(yōu)勢的，學(xué)生可以通過對導(dǎo)圖內(nèi)中心詞匯的記憶進(jìn)行延伸和歸納，加深對同類詞匯的印象，從而不斷擴(kuò)大詞匯量。

（二）發(fā)散式導(dǎo)圖對詞匯思維的構(gòu)建

發(fā)散式導(dǎo)圖是通過導(dǎo)圖中的中心詞匯進(jìn)行詞匯的發(fā)散學(xué)習(xí)，這種發(fā)散的方式?jīng)]有具體的指向性，發(fā)散英語詞匯的方向可以是多種多樣的，在實(shí)際教學(xué)過程中可以根據(jù)課堂教學(xué)需求進(jìn)行操作，初中英語教學(xué)的詞匯類型有很多，根據(jù)各個(gè)詞匯空間性質(zhì)和功能屬性可以隨機(jī)對其進(jìn)行發(fā)散，在發(fā)散式思維導(dǎo)圖當(dāng)中可能會存在多種意義上發(fā)散，比如當(dāng)學(xué)到school（學(xué)校）這個(gè)詞匯時(shí)，可以進(jìn)行發(fā)散型聯(lián)想標(biāo)注，例如標(biāo)注pencil（鉛筆），pencil-case（鉛筆盒），Chinese book（語文書），math book（數(shù)學(xué)書），bag（書包）等一系列通過學(xué)校發(fā)散出的詞匯。在詞匯教學(xué)中可以通過這樣的方式進(jìn)行詞匯的引導(dǎo)教學(xué)，讓同學(xué)們展開對于英語詞匯的拓展思維，在聯(lián)想過程中加深對于詞匯的理解記憶，增加其學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）記憶圖片導(dǎo)圖對記憶詞匯的引導(dǎo)

這種導(dǎo)圖的教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生通過接觸記憶圖片導(dǎo)圖，認(rèn)識更多的英語詞匯，教師在創(chuàng)建這種記憶圖片導(dǎo)圖時(shí)，需要搜集一定的資料圖片，將學(xué)生需要掌握的單詞關(guān)聯(lián)在一張圖表上進(jìn)行學(xué)習(xí)，將圖表上的中心詞匯與周邊詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生應(yīng)用一張圖表掌握多個(gè)英語詞匯，例如，教師可以提前制作一個(gè)人體記憶圖片導(dǎo)圖，以body（身體）為中心詞匯，其余單詞分別為head（頭部），face（臉），hair（頭發(fā)），nose（鼻子），mouth（嘴），eye（眼睛），ear（耳朵），arm（手臂），hand（手），finger（手指），leg（腿）等人體構(gòu)造。學(xué)生通過對于圖片的學(xué)習(xí)，不僅可以了解到人體結(jié)構(gòu)，還能對于人體類的單詞有一個(gè)很好的掌握。

（四）聯(lián)想導(dǎo)圖對詞匯的結(jié)構(gòu)分析

這種導(dǎo)圖一般是將用法相同的不同單詞歸類在同一張導(dǎo)圖的上面，或者是將擁有相同含義的前后詞綴的單詞歸類在一起，從這些單詞里面相同的部分對其進(jìn)行區(qū)分辨別，從而使學(xué)生深刻記憶單詞[2]。例如學(xué)習(xí)man（男人）這個(gè)單詞，可以聯(lián)想出woman（女人），human（人類），postman（郵差），policeman（警察），walkman（隨身聽）等一系列具有相同部分的單詞，也可以通過學(xué)習(xí)詞綴un，聯(lián)想到unhappy（不高興），unhealth（不健康），unimportant（不重要）等單詞。

三、注意事項(xiàng)

因材施教。由于初中生自身所具備的思維特點(diǎn)各不相同，在使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法的過程當(dāng)中，學(xué)生所畫的圖形也不一樣，這并不影響“思維導(dǎo)圖”在初中英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的應(yīng)用。所以，面對這一情況的發(fā)生，老師們不必嚴(yán)格要求學(xué)生們必須按照統(tǒng)一規(guī)范來進(jìn)行初中英語的學(xué)習(xí)，這樣做反而會適得其反，讓學(xué)生對初中英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。英語老師應(yīng)該根據(jù)這一年齡階段學(xué)生所具備的自身特色來進(jìn)行相應(yīng)的“思維導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而在根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，大幅度地加強(qiáng)學(xué)生對英語的靈活運(yùn)用能力。

所以，作為指導(dǎo)老師，只有根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)給予學(xué)生們不同的指導(dǎo)風(fēng)格，因材施教，才可以大幅度地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平，從而使學(xué)生可以在增強(qiáng)思維模式的同時(shí)提高對英語單詞的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，我們可以知道，在現(xiàn)在的教學(xué)條件下，對于剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，因?yàn)橛⒄Z不是他們從小一直使用的語言，并且大部分人之前并沒有學(xué)習(xí)過英語，這也就使得初中生對于英語的學(xué)習(xí)比較陌生，并且學(xué)習(xí)的過程會比較吃力。在初中英語的教育教學(xué)過程當(dāng)中，英語單詞的學(xué)習(xí)與記憶一直都被當(dāng)成英語教學(xué)時(shí)最難的部分，教師如果在教學(xué)過程當(dāng)中靈活地采用“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)技巧，單詞的學(xué)習(xí)會變得十分的簡單明了，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率大幅度的提高，為之后初中生學(xué)習(xí)英語鋪墊一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷慧婷.論思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2015：10-12

[2]汪玲玲.初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（16）：47-48