談談高中英語詞匯教學策略

熊永興

摘要：詞匯是語言的建筑材料，是聽、說、讀、s的基礎和前提。新版教材詞匯量大，復現(xiàn)率低，用法靈活，致使學生學習詞匯的難度增大。因此，教師應如何科學地教學詞匯，幫助學生高效地記憶所學詞匯，輕松地克服詞匯關，收到事半功倍的效果，均是本文要探討的主要問題。

關鍵詞：高中英語 詞匯 音標

詞匯是語言學習的基礎，是語言學習的重要內容之一，詞匯量的大小決定著語言水平的高低。然而，詞匯存在著數(shù)量大，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)律性和難以控制等特點，給學生的學習帶來了很大困難。

一、重視音標的基礎作用

人們經(jīng)常提倡英語教學應遵循“聽說領先，讀寫跟上”的原則，詞匯教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則，也一定要首先是“昕”，即教師在教單詞時，先讓學生昕，讓學生去“辨音”。但是聽的前提是要很好的掌握音標，而我們學校是一所縣城的高中，學生來自各個不同的初中，尤其很多是鄉(xiāng)下的學生，音標的基礎更是不好，所以有必要從音標人手，為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養(yǎng)學生的昕能，為以后更好地接收英語的輸入即詞匯的學習做準備。英語是—種字母文字，讀音對單詞記憶影響很大。英語詞匯的發(fā)音與拼寫關系極為密切，而且絕大多數(shù)的單詞發(fā)音是規(guī)則的。如果學生能夠正確的發(fā)音，又能分清單詞的音節(jié)，那么多讀幾遍就能很快地記住單詞了。

二、激發(fā)學生學習興趣

眾所周知，隨著新課程標準的實施，高中英語的課文難加大，生詞量增多，對傳統(tǒng)的詞匯教學方法提出了挑戰(zhàn)。采用傳統(tǒng)的灌輸式教學己不能適應新的教學要求。那么，怎樣才能開創(chuàng)中學英語詞匯教學的新局面，讓學生學得主動、愉快、卓有成效呢？在新課程實施的環(huán)境下，高中英語教師應轉變理念，采用精妙設計的教學措施，有效合理地進行詞匯教學。從而激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮學生的積極性，提高他們的學習效率，最終達到新課程標準的要求。這就需要教師根據(jù)具體的詞匯，運用各種各樣切合實際的教學方法，使詞匯教學既生動又有趣，從而使學生配合、積極、主動地學習詞匯和運用所學詞匯，這樣才能使詞匯教學富有成效。教師在教學過程中可以探索多種教學方法，如游戲法、聯(lián)想教學法、直觀教學法、語境教學法等。

三、詞匯分類教學法

隨著學生的詞匯量不斷積累，大家掌握的單詞越來越多。這個時期的學習中學生很容易將單詞間構成混淆，原本熟悉的單詞也會隨著自身詞匯量的不斷積累而慢慢遺忘。想要化解這類問題，這需要教師及時引導學生養(yǎng)成良好的單詞梳理與歸類的習慣，詞匯分類教學法則能夠很好的實現(xiàn)這樣的教學目標。教師可以定期選取一個特定的主題，讓大家將符合這一主題的單詞進行歸類。這不僅是一個很好的詞匯復習與鞏固的過程，也能夠避免學生對于相關聯(lián)的單詞有所混淆，進而深化學生對于詞匯的理解與掌握。高中教材每一單元都是一個話題，有關于體育的、音樂的、職業(yè)的、交通運輸?shù)?、?jié)日的、污染的等等各方面的話題。在導入新課時，教師可讓學生討論，讓他們找出盡可能多的關于某一話題的詞匯，使他們對此話題有一個初步的了解;在復習鞏固階段，教師可讓學生運用已有的知識對所給單詞進行分類。這便是一個非常好的單詞分類的教學過程，透過這樣的課堂教學不僅能夠及時幫助學生對于單詞進行梳理，也是對于大家學過的知識的一種很好的鞏固。

四、詞匯分類教學法

隨著學生的詞匯量不斷積累，大家掌握的單詞越來越多。這個時期的學習中學生很容易將單詞間構成混淆，原本熟悉的單詞也會隨著自身詞匯量的不斷積累而慢慢遺忘。想要化解這類問題，這需要教師及時引導學生養(yǎng)成良好的單詞梳理與歸類的習慣，詞匯分類教學法則能夠很好的實現(xiàn)這樣的教學目標。教師可以定期選取一個特定的主題，讓大家將符合這一主題的單詞進行歸類。這不僅是一個很好的詞匯復習與鞏固的過程，也能夠避免學生對于相關聯(lián)的單詞有所混淆，進而深化學生對于詞匯的理解與掌握。高中教材每一單元都是一個話題，有關于體育的、音樂的、職業(yè)的、交通運輸?shù)?、?jié)日的、污染的等等各方面的話題。在導入新課時，教師可讓學生討論，讓他們找出盡可能多的關于某一話題的詞匯，使他們對此話題有一個初步的了解;在復習鞏固階段，教師可讓學生運用已有的知識對所給單詞進行分類。這便是一個非常好的單詞分類的教學過程，透過這樣的課堂教學不僅能夠及時幫助學生對于單詞進行梳理，也是對于大家學過的知識的一種很好的鞏固。

五、強調理解積極研討

引導學生學會使用工具書，強調理解勝記憶，應堅持詞不離句、句不離文的原則學習詞匯，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的能力。在教學中，很大—部分學生缺乏使用工具書學習英語的意識。為此，強調全班學生每人至少都要配備一本適合高中階段的英漢雙解詞典。在詞匯新授課上，教師引導學生制訂相應的學習性任務。如一節(jié)課利用工具書完成10-12個重要詞匯的自助學習任務。起始階段，教師教方法、示重點。學生能夠理解所學詞匯在課文中的具體意義，根據(jù)詞匯表格所提供的單詞詞性與意義，利用詞典，通過記筆記的方式，注意區(qū)別訶性，注重詞類轉換，有重點、有選擇性摘錄好的例句，進一步了解所記憶的單詞、短語在具體語境中的用法，做到詞句章、不相離。教師要對重點詞匯學習加以指導。自助式學習任務完成后，對筆記上詞匯學習內容一定要加強理解與記憶。經(jīng)過一段時期的實踐，班級的大部分學生不僅在課上，在課后也能運用此法，自己制定目標、安排計劃、選定任務、監(jiān)督自己完成學習性任務。一學期實踐下來，學生很能適應這種學法，而且學習詞匯的效果明顯，學生更能自主、積極地投入到詞匯的學習活動中來。這種做法一改傳統(tǒng)的那種教師羅列例句、學生抄寫筆記的方法，讓學生學會學習，真正掌握學習的主動權。

總之，詞匯是語言學習的基礎，是提高學生聽、說、讀、寫、譯各項能力的必要保證。在高—起始階段，教師要及時反思自身詞匯教學中存在的問題，正確評估各種因素給學生詞匯學習帶來的不利影響，耐心幫助學生跨越詞匯學習的障礙，消除學生對詞匯學習的恐懼感，鼓勵學生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學習策略，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的能力，提高英語詞匯教學效果。

參考文獻

[1]胡興文.新課程理念下的高中英語詞匯教學策略[D]河北師范大學，2010.（12）.

[2]盧應顯.新課程理念下的高中英語詞匯教學[J].中學外語教學，2013，（12）