小學語文教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

鮮清華

興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)起學生的興趣， 學習就會積極主動， 學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的， 主要在于教師如何引導學生， 充分調(diào)動學生對學習的積極性和主動性， 進而能創(chuàng)造性地學， 最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。語文教學應該怎樣去激發(fā)學生的興趣呢？ 下面就筆者在小學語文教學中激發(fā)學生學習興趣的實踐， 談談自己的一些做法和體會。

一、創(chuàng)設各種情境， 激發(fā)學生的學習興趣

課程改革的今天， 應多方面激發(fā)學生學習的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力， 激起學生的興趣， 使他們很快進入 “最佳學習狀態(tài)” ， 這是上好課的第—步。1. 教師應成為教學活動的組織者， 引導者與合作者。教師的角色便是調(diào)動學生主動思維和主動參與的積極性。因此， 教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律創(chuàng)設條件，引導學生主動學習、 探究， 成為學生學習過程中的組織者、 引導者和協(xié)助者。例如 《翠鳥》 —文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷， 這一段學生較難理解。教師可設計這樣—個問題： “從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？” 學生很快找出 “難以逃脫” 、 “銳利” 、 “像箭一樣飛過去” 、 “叼起” 等詞句， 但不一定能找出 “只有葦桿還在搖晃， 水波還在蕩漾” 這樣的關鍵句子。此時， 通過演示翠鳥釣魚的情景， 使學生如身臨其境， 看到翠鳥活了、 飛了， 動作是那么敏捷。教師順勢提問： “葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時間長嗎？ 翠鳥到哪里去了？” 學生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復朗讀課文， 品味作者用詞的準確、 生動、 精煉。2.教師要關注學生個體差異， 讓每個學生得到全面發(fā)展。尊重學生、 面向全體學生是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。想激發(fā)學生學習語文的興趣， 就必須面向全體學生， 尊重學生， 做學生信賴、 喜歡的老師， 這樣才能引起學生的興趣。如： 上課時應用循循善誘的語言啟發(fā)學生； 學生回答問題， 教師應用期待的目光看待他們?；卮疱e了既不能諷刺， 這樣會傷害學生的自尊心， 也不能不加理睬， 而是耐心的引導這些學生， 使之正確的回答完畢， 再予以肯定。這樣， 學生體會到探索成功的喜悅， 激發(fā)了學習語文的興趣， 增強了學習語文的信心。3.營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。教師必須相信學生有潛在的嘗試能力無憂論文網(wǎng)， 對學生的探索活動要充滿信心， 循循善誘。創(chuàng)設師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長， 也是最可親近， 可以與之交心的朋友。一般情況下， 上課半小時以后一些學生因為端坐時間較長， 感覺不太舒服， 導致精力的分散和課堂效率的下滑。有經(jīng)驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作， 齊誦一句口號， 分組朗讀一組對話等。在課堂上， 我發(fā)現(xiàn)坐在最前面一個學生似乎有點不耐煩， 就急中生智地請他上臺表演了一個節(jié)目： 課文中描寫老鷹飛翔的一連串動作。我配音朗讀， 他依次表演， 學生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。一個隨意的安排， 竟成為一個亮點！4.運用多媒體， 調(diào)動興趣。盧梭說： “教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。 ” 電教手段具有形、 色、 光、 畫的獨特效果， 鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性， 最能調(diào)動學生的多種感官， 喚起其濃厚的學習興趣， 使學生不知不覺的進入教學內(nèi)容之中。

二、在享受成功的快樂中， 激發(fā)學生的學習興趣

在一堂語文自習課上， 一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目， 只對造句和看圖作文感興趣。不知什么時候教師突然來到她身邊， 并抽走了她的練習冊。霎時間， 她惶恐不安， 如臨大敵。然而教師并沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發(fā)雷霆， 卻對小女孩造的句子產(chǎn)生了濃厚的興趣。 句子是這樣的： “花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。 ” 教師看了以后， 輕柔的朝小女孩一笑， 夸贊道： “非常好， 很有想像力， 多有靈性??！” 隨后又問道： “為什么不說 ‘傾聽春天的腳步 呢？” 小女孩第一次受到如此夸獎， 心頭一暖， 膽大了起來， 反駁道：“有時候春天來時是沒有腳步的， 是披著綠紗乘著風來的?！?教師沒有說話， 只是輕輕地拍了拍她的頭， 走上講臺， 她的練習成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力， 在以后的日子里， 她學習熱情特別高漲， 特別用功， 成績一躍成為班級第一名。由此說明： 十次說教不如給學生一次表揚， 十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。

三、在質(zhì)疑過程中， 激發(fā)學生的學習興趣

思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的， 質(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果， 也是學生創(chuàng)造的起點。愛因斯坦說過： “提出一個問題比解決一個問題更重要?！?例如 《誠實的孩子》 一文， 在講到第三自然段時， 有個細心的小女孩提了個問題： “為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候， 表兄妹回答‘不是我 ， 句末用的是感嘆號， 而列寧回答 ‘不是我 卻用的是句號呢？” 這個問題提得很好， 我馬上做了個小實驗， 指著一塊本來破碎的玻璃問一學生： “是你打碎的？”學生不假思索地無憂論文網(wǎng)說： “不是我！ ” 這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定， 列寧的回答用句號， 表明了他撒謊， 語氣不十分肯定。 這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣， 于是紛紛舉手提出自己心中的疑問， 共同討論并得出了較滿意的答案?？梢娫诮虒W中， 教師鼓勵質(zhì)疑， 會大大增強學習的積極性?？傊?， 只要我們巧妙運用各種方法和手段， 就能激發(fā)學生的學習興趣， 促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲， 達到事半功倍的效果。