如何改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

趙旭萍

摘要：隨著教育的不斷改革，學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)的主體地位逐漸被凸顯出來(lái)，新課改教學(xué)理念要求教師打造高效教學(xué)課堂，以最高效的教學(xué)形式傳授學(xué)生相關(guān)知識(shí)。教學(xué)課堂時(shí)間是一個(gè)固定值，而且學(xué)生在課堂上思維呈現(xiàn)活躍狀態(tài)的時(shí)間更是短少，在教學(xué)課堂上教師要合理地激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生的思維處于極度活躍，在學(xué)生思維活躍的時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因而如何在較多的課堂時(shí)間上對(duì)學(xué)生思維活躍度進(jìn)行激發(fā)，抓住相關(guān)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)是教師值得探究的問(wèn)題。本文結(jié)合我多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課堂；教學(xué)策略

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀積極性不高，心理壓力較大

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易注意力不集中，很難主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。不想閱讀或者囫圇吞棗，是現(xiàn)在小學(xué)生閱讀的常見(jiàn)問(wèn)題。很多教師為了督促學(xué)生閱讀，布置較多的閱讀任務(wù)，并且強(qiáng)制要求學(xué)生不斷地總結(jié)閱讀筆記。久而久之，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒甚至越發(fā)不想讀書。也有的教師經(jīng)常要求學(xué)生整篇整段的背誦記憶優(yōu)美片段，大多數(shù)學(xué)生都是死記硬背，卻又不會(huì)靈活運(yùn)用。閱讀能力的培養(yǎng)是一朝一夕的，過(guò)多強(qiáng)制性的要求，會(huì)使得學(xué)生體會(huì)不到閱讀的樂(lè)趣。督促學(xué)生是必要的，但不能過(guò)分苛刻要求學(xué)生，應(yīng)該給予學(xué)生一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）課堂教學(xué)中師生互動(dòng)較少

有的教師在教學(xué)中很少與學(xué)生進(jìn)行溝通，仍舊采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，也有的教師教學(xué)很難吸引學(xué)生的眼光，課堂效率并不高。課堂是師生互動(dòng)的平臺(tái)，教師更重要的是扮演引導(dǎo)人的角色。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該相信學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)探索研究文章。另外，教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解能力特點(diǎn)不清楚，很容易造成上課滿足不了學(xué)生的需求。低年段的學(xué)生在閱讀教學(xué)中最主要的就是識(shí)字與誦讀，而高年段的學(xué)生主要是理解能力的培養(yǎng)與提高。

（三）學(xué)生做題以及運(yùn)用結(jié)果不理想

有的學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容把握不全面，很容易忽略文章中的關(guān)鍵點(diǎn)。也有的學(xué)生對(duì)經(jīng)典題型不清楚，不知道該從哪個(gè)方面來(lái)答。做題是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果最合理的方式，但更重要的是希望學(xué)生能夠?qū)W有所用，能夠?qū)㈤喿x中所學(xué)的詞語(yǔ)與句子靈活運(yùn)用在寫作中。很多學(xué)生在寫作的時(shí)候總是頭腦一片空白，沒(méi)有素材與語(yǔ)句可寫。做閱讀題需要時(shí)刻把握住文章主旨，學(xué)會(huì)從文章中找答案。而有的學(xué)生閱讀不認(rèn)真，只是粗略了解文章的大意，也有的學(xué)生閱讀文章耗費(fèi)了大量的時(shí)間卻仍舊找不準(zhǔn)答案。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)的建議

（一）營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)良好習(xí)慣

應(yīng)該將閱讀作為一種習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，既要讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，也要讓學(xué)生感受到閱讀的重要性。一方面應(yīng)該激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性，營(yíng)造良好的班級(jí)閱讀氛圍。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)推薦書目，組織學(xué)生建立班級(jí)圖書會(huì)與閱讀分享會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與其中。閱讀習(xí)慣需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以根據(jù)不同理解層次的學(xué)生制定不同的閱讀要求。另一方面應(yīng)該督促學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀積累的好習(xí)慣。教師可以幫助學(xué)生制定每日閱讀量，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況設(shè)定閱讀目標(biāo)。可以讓學(xué)生建立個(gè)人的讀書檔案，讓學(xué)生之間形成競(jìng)爭(zhēng)。閱讀可以從課文中的課文做起，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用美的眼光閱讀文章，從中獲取知識(shí)。同樣，對(duì)學(xué)生閱讀成果的檢測(cè)，需要制定合理的規(guī)定與要求。

（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂，讓學(xué)生充分發(fā)揮

課堂中教師與學(xué)生應(yīng)該建立良好的合作關(guān)系，教師可以將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能。一方面可以運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。例如誦讀形式多樣化，可以分角色表演文章中的主要人物，從中體會(huì)人物的不同特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生富有感情的進(jìn)行朗讀比賽。又比如可以師生角色互換，讓學(xué)生嘗試用自己的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。另一方面應(yīng)該做好教學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。閱讀教學(xué)是師生共同研究文章，共同進(jìn)步的課堂。做好教學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)，既能夠完善課堂教學(xué)，也能夠促進(jìn)課堂的改善，最重要一點(diǎn)是能夠更加清楚掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師可以多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)與建議，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行完善。

（三）總結(jié)經(jīng)典題型，傳授閱讀經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)的閱讀題型主要集中考查：字詞含義、題目或者句段理解及作用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法、寫作方法與修辭手法的運(yùn)用、文章的主旨內(nèi)涵等等。一方面應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)典題型，建立個(gè)人的錯(cuò)題本，總結(jié)各種題型的答題方法以及常見(jiàn)的作用。例如近義詞與反義詞的考察，學(xué)生往往在文章中找不準(zhǔn)確切的相關(guān)詞。又比如成語(yǔ)的解釋，學(xué)生往往理解大概意思，卻不能用語(yǔ)言表述出來(lái)。常見(jiàn)的題型，必須要求學(xué)生掌握基本的做題方法。另一方面應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文章中汲取精華，如巧妙地搭配，形象的比喻，生動(dòng)的描寫等等。要求學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)文章中文字的含義，從而感受作者的思想感情。主要是要傳授學(xué)生閱讀的方法與技巧，很多學(xué)生一遍又一遍的看，卻仍舊準(zhǔn)找不準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，也找不到文章的精彩句段。學(xué)以致用除了學(xué)習(xí)作者的優(yōu)美詞句，更重要的是學(xué)習(xí)作者的寫作構(gòu)思與結(jié)構(gòu)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

除了課本上的內(nèi)容，還要注重學(xué)生課外書籍閱讀能力的培養(yǎng)，課外書籍是讓小學(xué)生的視野得到開(kāi)闊、文學(xué)素養(yǎng)得到提升的重要工具。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生課外書籍閱讀能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)推薦學(xué)生去閱讀一些經(jīng)典的兒童文學(xué)名著。教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生寫書籍閱讀感言，從而提升他們對(duì)于書籍的理解能力和寫作能力。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)中營(yíng)造閱讀的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。小學(xué)生是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的未來(lái)，小學(xué)生的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是全面的，是能夠全方位提高學(xué)生的能力的。

小結(jié)

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的思考，首先要關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中目前所面臨的問(wèn)題。一是學(xué)生將閱讀當(dāng)做一件苦差事，只為完成教師所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒(méi)有真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。二是閱讀教學(xué)中師生之間的互動(dòng)交流較少，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)與看法。三是有的學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，閱讀做題效果以及運(yùn)用結(jié)果并不理想。要改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況，一是應(yīng)該營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。二是應(yīng)該重視學(xué)生在課堂中的作用，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的才能。三是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題型的總結(jié)與研究，同時(shí)吸取文章中的精華，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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