學(xué)生分組合作班級管理模式探討

王理倫

摘要：新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，它以全新的理念轉(zhuǎn)化7師生的思想，使合作探究學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代課堂中主要的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的基本理念，在歷史課改中必須注意培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識與能力，實現(xiàn)合作探究互動式學(xué)習(xí)。本文從歷史課的特征入手結(jié)合筆者在高中歷史教學(xué)中的實踐談幾點(diǎn)體會。

關(guān)鍵詞：新課程 歷史教學(xué) 合作探究 班級管理

在新課程改革的大潮中，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式成為最重大的“閃光點(diǎn)”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我能學(xué)”，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，像“小小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、提出解決問題的方案，并在探究的過程中掌握知識、培養(yǎng)技能、學(xué)會創(chuàng)新。2003年4月國家教育部制訂的普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求“注重探究式學(xué)習(xí)……，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣……，學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。”即積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，它以全新的理念轉(zhuǎn)化了師生的思想，使合作探究學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代課堂中主要的學(xué)習(xí)方式。那么在歷史教學(xué)中如何才能有效的開展合作探究活動、培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力呢？下面，結(jié)合我在高中歷史教學(xué)中的實踐談幾點(diǎn)體會，就教方家。

一、正確認(rèn)識合作探究的地位、作用，變革教學(xué)模式，是開展合作探究的基本前提

學(xué)校要發(fā)展，質(zhì)量是關(guān)鍵，管理是保證。我校作為一所地處農(nóng)村的老重點(diǎn)中學(xué)，又有近百年的辦學(xué)歷史，在當(dāng)前的社會轉(zhuǎn)型時期，正面臨著諸如師資和生源變化所帶來的發(fā)展困境。因此，如何提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量成為學(xué)校面臨的重大課題。教育教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在課堂、在教師。因此，面對新課程，作為教師，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。傳統(tǒng)教學(xué)忽視探究性學(xué)習(xí)，接受性學(xué)習(xí)“一統(tǒng)天下”。要改變這一現(xiàn)狀，必須使學(xué)生在進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)的同時，加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種學(xué)習(xí)形式。歷史課中的合作探究屬于學(xué)科活動，它是以現(xiàn)代教育理論中“以活動促發(fā)展”為基本指導(dǎo)思想，以在教學(xué)活動中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、體驗性、自主性的學(xué)生主體活動為基本教學(xué)形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以期引導(dǎo)學(xué)生在歷史活動中體驗，在歷史活動中發(fā)展的教學(xué)行為，它既豐富了歷史學(xué)科課程，同時也是歷史學(xué)科課程適應(yīng)時代發(fā)展的結(jié)果。它不僅能幫助老師很好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且還能極大地調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使教師與學(xué)生得到意想不到收獲。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾說過： “所謂課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種高潮的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！焙苊黠@，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠感受到自己的智慧，體會到創(chuàng)造的快樂，是由于教師與他們共同營建了生動真實的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生積極的情感，從而提高了學(xué)生的自主精神和合作精神，使學(xué)生感受到美、欣賞到美、創(chuàng)造出美。在歷史課堂教學(xué)過程中，對于教科書的內(nèi)容，學(xué)生基本上看得懂，如果我們照本宣科，學(xué)生當(dāng)然也就提不起興趣。因而，在開展合作探究活動時，就需要利用有啟發(fā)性的問題吸引學(xué)生，在交流對話中喚起其主動性和積極性，激發(fā)其思維探求性。從心理學(xué)角度看，與學(xué)生關(guān)系比較密切或比較關(guān)注的事情，最能引起其注意、喚起其需要。歷史是過去發(fā)生的事，現(xiàn)在來看它們從時間到空間都很陌生，這給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)上的難度;加上受應(yīng)試教育的影響，教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩內(nèi)容，因而很難吸引學(xué)生的注意力。所以，在開展合作探究活動時，應(yīng)努力將歷史上的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實問題掛鉤，以扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生注意。

三、師生合作分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與人合作的團(tuán)隊精神

創(chuàng)新理念是行動的先導(dǎo)， “開展以師生共同發(fā)展為主題的教育教學(xué)研究，讓課堂充滿生命活力?！遍L期以來，學(xué)生對歷史課的理解是“死記硬背”，因為傳統(tǒng)的歷史課忽視了歷史學(xué)科形象、生動、活潑的本來面目，教師的上課就是執(zhí)行教案的過程，忽視了作為教育的主體——學(xué)生的主動參與。因而，在傳統(tǒng)模式中，教師唱主角，學(xué)生扮演的只是配角，只能充當(dāng)“聽眾”。探究性學(xué)習(xí)則不同，它是通過不斷地提出問題，并經(jīng)過社會實踐不斷地解決問題來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的，這就決定了教師及其教學(xué)行為都要有根本的轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)并不僅是告訴學(xué)生知識，而是組織學(xué)生更好地探究知識。參與就是學(xué)習(xí)，互動人人得益。”新的課程理念就是讓學(xué)生唱主角，老師更多地成為學(xué)習(xí)的指揮者與組織者。對于選題、收集資料、課外調(diào)查、撰寫論文等活動，應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)。師生之間的交流自始至終貫穿于相互質(zhì)疑、相互學(xué)習(xí)、相互討論之中。在課堂教學(xué)中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“教練”和“陪伴者”，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，通過對新教材的深究，帶動學(xué)生探究，使每個同學(xué)都成為小老師。同時在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，暢所欲言，思想活躍，自由討論，發(fā)表各自的見解，逐漸形成了一種學(xué)習(xí)上互相幫助、互相促進(jìn)、資源共享、成果交流的良好氛圍，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，又能在合作中體會成功地喜悅，讓課堂充滿生命活力。

總之，史學(xué)的最高境界是“究天人之際，通古今之變”。素質(zhì)不是灌輸進(jìn)的知識，而是潛移默化中形成的能力。在合作探究學(xué)習(xí)過程中，放手讓學(xué)生走進(jìn)歷史，走進(jìn)生活，讓歷史活在學(xué)生心中，從而使學(xué)生終身受益。

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