做一根思考的葦草

田克云

摘要：重視論說文思維的訓(xùn)練，重視對(duì)學(xué)生寫作思考的引導(dǎo)，能為我們的學(xué)生成為有思想的公民打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，?，F(xiàn)在高中生議論文寫作的最大弊端是思維停留在同一個(gè)層面，思考的份量不夠。要讓高中生議論文寫作有點(diǎn)思考，首要從評(píng)價(jià)方面引導(dǎo)，其次是教學(xué)的調(diào)整，再次是課外的相關(guān)活動(dòng)相配合。

關(guān)鍵詞：高中生 ；議論文 ；思考

“對(duì)于議論文，保持論題的統(tǒng)一，論點(diǎn)與論據(jù)的配合，概念的內(nèi)涵不被轉(zhuǎn)移尤為重要。要讓學(xué)生的思路保持一貫，就要讓他們有一種控制自己的能力，對(duì)自己使用的材料、觀點(diǎn)有精確的辨析毫厘的功夫，同時(shí)，對(duì)自己的觀點(diǎn)有分析、深化的追求。所有這一切，是塑造一個(gè)人的心智的基礎(chǔ)。只有這些方面基礎(chǔ)打好了，將來不管是升學(xué)還是就業(yè)的前途都很廣闊?！敝麑W(xué)者孫紹振教授對(duì)中學(xué)議論文寫作的要求和重要性給出了精要的論述。

現(xiàn)在高中的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生議論文寫作的訓(xùn)練明顯得以強(qiáng)化。學(xué)生議論文水平也有著明顯的提高。但其中也出現(xiàn)了一些讓人擔(dān)憂的現(xiàn)象：在高中學(xué)生的議論文習(xí)作中，思維大多停留在同一個(gè)層面。文章呈現(xiàn)出模式化的傾向。在很多高中生的議論文寫作意識(shí)中，認(rèn)為這種文體寫作就是背些論據(jù)，湊個(gè)論點(diǎn)，按照某種模式貼上去，因此，在學(xué)生的課桌上，有關(guān)議論文寫作素材之類的教輔書成了學(xué)生備考論說文的法寶。這些，無不顯示出高中生議論文寫作的最大弊端：思考的份量不夠。

造成這種議論文文風(fēng)我以為主要是議論文的教學(xué)出了問題，而這根本的原因又在于高考作文的評(píng)價(jià)體系。

反思我們高中的議論文寫作的教學(xué)，更多地是指向高考的作文分?jǐn)?shù)。高中語(yǔ)文教師往往更側(cè)重在考場(chǎng)作文中要重視的問題，如扣題表達(dá)，合乎文體，達(dá)到字?jǐn)?shù)。接著是素材的使用，文章的結(jié)構(gòu)和形式，開頭和結(jié)尾的處理，而對(duì)論說文的核心——思考的層面的指導(dǎo)給予淡化甚至忽略。這是使學(xué)生議論文的寫作成了程式化的主要原因。這樣的議論文教學(xué)，可以使學(xué)生的議論文寫作打下一個(gè)比較好的基礎(chǔ)，但對(duì)于其中的論說文的核心——觀點(diǎn)的提出，“深化的追求”則明顯不足。而這，我以為是語(yǔ)文教師不能忽略的，畢竟，學(xué)生的思考價(jià)值取向是最為可貴的，讓我們的學(xué)生能思考，善于思考應(yīng)是每位有社會(huì)責(zé)任感的語(yǔ)文教師的追求。

要讓高中生議論文寫作有點(diǎn)思考，我以為首先要從評(píng)價(jià)方面引導(dǎo)，其次是教學(xué)的調(diào)整，再次是課外的相關(guān)活動(dòng)相配合。

最迫切的做法是先從評(píng)價(jià)導(dǎo)向入手?，F(xiàn)在的議論文的作文評(píng)價(jià)有些需要斟酌，如在結(jié)構(gòu)層次上清楚，素材豐富但論點(diǎn)屬老生常談的的文章往往會(huì)偏向前者而給出不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。有思考但論據(jù)較空洞的論說文分?jǐn)?shù)肯定不理想。這種評(píng)價(jià)顯然對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的積極思考是不利的。評(píng)價(jià)中應(yīng)突顯思考的份量，并在思維層次上給出明顯的評(píng)分層次。對(duì)于思維水平能求深入的文章要能給高的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)應(yīng)考慮到高中生的認(rèn)識(shí)實(shí)際， 學(xué)生的思考價(jià)值取向不能以成人的角度來考量，高中生論說文在這方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)。有了這個(gè)導(dǎo)向，教學(xué)自然便會(huì)朝這個(gè)方向調(diào)整。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐漸豐富、深刻是議論文教學(xué)的難點(diǎn)。有了評(píng)價(jià)導(dǎo)向，如何讓高中生議論文寫作有點(diǎn)思考，這方面還有很多地方要我們?nèi)ヌ骄?。我認(rèn)為在議論文寫作課堂上要有些專題的訓(xùn)練，以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如訓(xùn)練學(xué)生采用多層次分析問題。分析問題的現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果、過去與未來、正面與反面等，這樣可以避免學(xué)生思維單一平面化，把思維引向深入。如訓(xùn)練學(xué)生作點(diǎn)辯證分析，采用較全面地看問題，能避免認(rèn)識(shí)片面性和絕對(duì)化。

另外，讓學(xué)生的閱讀與時(shí)代生活同步。讀寫讀思結(jié)合不失為一種好的方法。教師可以與課前說話相結(jié)合，也可以與課后練筆相結(jié)合。讓學(xué)生先復(fù)述某種熱議的生活現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象，而后讓學(xué)生作些論述思考。針對(duì)相同的現(xiàn)象，不同的學(xué)生有不同的認(rèn)識(shí)，或者有不同的論述層次，教師應(yīng)利用時(shí)機(jī)組織交流，以此來讓學(xué)生思維相互碰撞、相互促進(jìn)。當(dāng)然，也可能大多數(shù)同學(xué)都在同一個(gè)層面，教師則可以選取相關(guān)的報(bào)導(dǎo)評(píng)論供學(xué)生閱讀，把學(xué)生的思考引向深入。

然而，這種大家都認(rèn)同的觀點(diǎn)在實(shí)際的高中生學(xué)習(xí)中卻不容易得以實(shí)施，高中學(xué)生大部份時(shí)間都在學(xué)校，語(yǔ)文學(xué)習(xí)盡管天生重要，但在高中學(xué)習(xí)中往往處于邊緣化狀態(tài)。因而，能否關(guān)注時(shí)代，關(guān)注生活成了作文能否貼近生活的關(guān)鍵。我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活的方式就是把時(shí)文編輯當(dāng)作一項(xiàng)常規(guī)工作來做。具體做法是先建立班級(jí)公共郵箱，然后分成四人小組，以周為單位安排學(xué)生從指定的一些網(wǎng)站中選定符合要求的文章發(fā)送到公共郵箱，之后由老師選定進(jìn)行編輯印發(fā)閱讀。這種做法一舉多得，既積累素材，也積蓄思想，對(duì)學(xué)生思維的多層次引導(dǎo)有著很好的導(dǎo)向作用。

除評(píng)價(jià)方面引導(dǎo)，教學(xué)的調(diào)整，再次是課外的相關(guān)活動(dòng)相配合。這方面的開展可以據(jù)階段性來開展。在高一的時(shí)候，可以讓學(xué)生做主題競(jìng)選活動(dòng)，說自己的參與競(jìng)選的理由，由此建立起議論文的基礎(chǔ)；高二年的時(shí)候，配合議論文寫作的教學(xué)，可以讓學(xué)生做一些思辯的活動(dòng)，如舉行演講、辯論等語(yǔ)文活動(dòng)。高三年上學(xué)期，做點(diǎn)限時(shí)的時(shí)評(píng)類競(jìng)賽。這樣，課內(nèi)與課外相結(jié)合，相互促進(jìn)，能更有效地達(dá)成議論文寫作重思考的目標(biāo)。

巴斯卡說，人不過是一種蘆葦——自然界最脆弱的東西，但他是有思想的蘆葦。有思想的蘆葦不會(huì)喪失自我，有思想的蘆葦才能活得有價(jià)值，有尊嚴(yán)。讓我們重視論說文思維的訓(xùn)練，重視對(duì)學(xué)生寫作思考的引導(dǎo)，為我們的學(xué)生能成為有思想的蘆葦打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)吧！