談歸納法在初中化學中的妙用

王慧玲

摘要：現(xiàn)在，初中化學教師已經(jīng)慢慢意識到歸納法在初中化學教學中的優(yōu)勢與作用，越來越多的初中化學教師開始運用歸納法進行教學，歸納法對提高初中化學教學的效率，實現(xiàn)化學教學的高效有很大的幫助。在本文中，筆者詳細分析探討了歸納法在初中化學教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中化學；歸納法；化學教學

為提高學生學習質(zhì)量，自覺自主的將學習內(nèi)容做好總結(jié)歸納，在初中教學中，開展化學歸納法進行試行教學，通過在課堂上的思路梳理，將學生的學習思維落實在歸納應(yīng)用上，促進了教學目標的引領(lǐng)，使學生在學習方法上得到了“授人以魚，不如授人以漁”的受用理念。

一、初中化學采用歸納法的意義

初中對于學生的成長歷程來看，是至關(guān)重要的階段，對于難以理解的化學元素表、一系列的化學變化產(chǎn)物等，在學習的進展上給學生增加了很大的難度。初中教學開展歸納總結(jié)方式進行學習可以將零散的知識點進行同類合并、原理劃分的方式開展知識點的體系建立。有效地提高了學生的學習興趣，促進了學生面對枯燥單一的化學方程式產(chǎn)生的抵觸情緒，在提高課堂高校教學的同時，將學生的學習方法進行了科學的檢驗，合理搭建初中教學方法，為學生在初中學習階段打下健康的學習習慣。

二、初中化學存在的教學問題

初中化學學科的特點為：知識點多、抽象性強、實操性少的特點，對于學生來講，無法將化學方程式的原理充分理解，對于化學學科不是文科也不是理科，很多學生計劃以學科分類的形式進行系統(tǒng)學習，最后搞得一頭霧水不知所以。而教師采用的教學方法，采用一貫而例的固化傳授模式，讓學生在大量的化學定性與定量分析上，出現(xiàn)腦洞大開的抽象性，學生無法運用自己的想象力開拓化學方程式最后的結(jié)果，氯化鈉與硫酸制氯化氫結(jié)合無法用思維拓展的方式得出正確結(jié)果?；瘜W學科的知識點打開后，漫天漫地都是抽象難懂的化學結(jié)合，導致學生在淺顯的知識開展中，就面臨棄學的學習心態(tài)。教師枯燥、單一的講解在試驗課的操作中存在老師操作，學生看的節(jié)奏。實驗課中試驗教具短缺、化學反應(yīng)發(fā)生危險等情況是學生實操性匱乏的主要原因。未將理論與實際恰當?shù)娜诤?，使學生在化學學科中，產(chǎn)生厭煩的心理，使化學學科無法科學、健康開展。在實驗課的開展中，教師陳舊的教學思維，以碳在氧氣中充分燃燒：C+O2點燃CO2；碳在氧氣中不充分燃燒：C+O2點燃2CO為例。而在如何制取氧氣的知識點上（2H2O2O2+2H2O用二氧化錳做催化劑）缺乏拓展意識。三、初中化學歸納教學法應(yīng)用

（一）提綱歸納法

這個方法的關(guān)鍵是抓住教學內(nèi)容本質(zhì)，根據(jù)知識要點，用簡要的文字來概括知識，將所學的知識連接起來進行對比歸納。這種方法能夠?qū)⒅R系統(tǒng)化，簡化內(nèi)容，起到提綱挈領(lǐng)的作用。在章節(jié)總結(jié)中最常用到，比如在“分子和原子”這一章節(jié)，根據(jù)這一章節(jié)的內(nèi)容特點，我們可以將其歸納為：分子和原子的存在——分子和原子的基本性質(zhì)——用分子和原子的觀點區(qū)分純凈物與混合物、物理變化與化學變化，提綱歸納法將這3個知識點連成一條線，在講解這條知識線的同時使學生形成對這一章節(jié)系統(tǒng)的認識，有利于知識再現(xiàn)。

（二）敘述歸納法

敘述歸納法重在敘述，是用簡練的語言簡明扼要地歸納化學中的概念、現(xiàn)象等知識，通過分析比較得出結(jié)論的一種歸納方法。比如教師在講解氧化還原反應(yīng)的時候，可以讓學生運用類比方法找出自己最熟悉、記憶最深刻的氧化還原反應(yīng)。以幫助學生更好地記憶氧化劑等概念。

（三）歸納法在理論課中的應(yīng)用

化學學科在實際教學的開展中，應(yīng)當從生活中實際的角度出發(fā)，將常識性的知識結(jié)構(gòu)作為由淺入深的進行滲透。化學學科，知識點零散、理論性強的特點，以歸納的方式進行排列總結(jié)，化學課有效的學習方法是讓學生抓住典型習題法的特點，一節(jié)課不需要過多開展知識點的灌輸，集中、單純地將例題問題逐一攻破，是培養(yǎng)學生用自己的理解方式開展舉一反三的學習習慣，鍛煉學生自主學習，自主總結(jié)，在自主學習的過程中，教師起到引導、校對的作用；而關(guān)鍵點的歸納是建立在典型習題的基礎(chǔ)上，一個問題的規(guī)律總結(jié)出來后，共性的產(chǎn)生是需要以關(guān)鍵點的方式進行開展的。通過有效的歸納，使學生在揣摩化學方程式的共性與規(guī)律時，避免了死記硬背的學習模式，在化學元素不同的搭配與結(jié)合上，出現(xiàn)的各種反應(yīng)使學生對方程式的抽象，漸漸轉(zhuǎn)換成奇妙的科幻世界。（2O2+3Fe點燃Fe3O4）鐵在氧氣中點燃，生成四氧化三鐵的奇妙使學生在趣味橫生中，尋找知識點的開散性，激發(fā)了學生在選取其他化學元素的比例搭配中的好奇心理。

（四）歸納法在實驗課中的應(yīng)用

化學的試驗操作課，對于學生掌握理論知識具有非常重要的意義，傳統(tǒng)的理念教學采取教師表演學生看的方式，但是在學生的受用程度上看并不理想。實驗課教學采取歸納法的植入起到將學生的理論知識再一次夯實的作用，教師在演示過后，工作臺交給學生進行實踐操作，在操作的過程中，教師可以將要點和理論知識結(jié)合，引導學生采用歸納法進行化學結(jié)構(gòu)的共性與規(guī)律的總結(jié)。學生通過規(guī)律與共性的歸納，開展自己的學習方法，使之有效的學會舉一反三的學習習慣，面對H、He、Li、Be、B再也不是英文字母的調(diào)侃傳說。通過實際操作進行歸納總結(jié)，促進學生保持正確的心態(tài)開展化學課學習，培養(yǎng)學生的主動性，增強學生的理解能力，在觀察與原理的反映特征上，得到了化學物質(zhì)的深層理解。

結(jié)語

綜上所述，本文主要探討了初中化學教學中歸納法的應(yīng)用策略，通過本文的探討，我們可以對歸納法有一個基本的了解，本文可以幫助教師在初中化學教學中，正確運用歸納法開展教學，增強學生對于化學知識的記憶，提高學生的學習積極性，使學生對化學知識之間的聯(lián)系有全面的了解，讓學生在課堂教學中高效地學習化學知識，為學生今后學習更加復雜的化學知識做好鋪墊。

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