小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要突出“四化”

毛麗玲

傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，與學(xué)生的實際生活相脫離。新課標(biāo)理念下的作業(yè)不再完全是課堂作業(yè)的附屬，生活化、趣味化、自主化、開放化的作業(yè)將拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。作業(yè)不再是強加給學(xué)生的負擔(dān)，而是學(xué)生成長中一種生活需要、學(xué)習(xí)需要?？梢姡绾伟葱抡n標(biāo)理念和學(xué)生的認知能力設(shè)計作業(yè)，顯得尤為重要。

一、作業(yè)生活化——拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

陶行知先生說：“生活即教育。”的確，生活中處處有教學(xué)，也處處要用到教學(xué)，生活中有取之不竭的數(shù)學(xué)教育資源。為此，我把作業(yè)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，常布置一些與學(xué)生生活相關(guān)的作業(yè)。讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的本領(lǐng)，使學(xué)生所學(xué)的知識得到繼續(xù)拓展和延伸，使學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展的過程。

如：學(xué)習(xí)《利息》前，可安排學(xué)生到銀行或信用社了解儲蓄的意義、方式和利息、利率的計算方法。學(xué)習(xí)《長方體的表面積》后，讓學(xué)生自行設(shè)計和制作洗衣機、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，并讓學(xué)生說說自己的感受，從中領(lǐng)悟創(chuàng)新設(shè)計的魅力和數(shù)學(xué)美。學(xué)習(xí)《百分數(shù)的意義》后，引導(dǎo)學(xué)生收集日常生活和社會生活中的百分數(shù)材料，并把這些材料進行歸類、展覽。學(xué)習(xí)《比例》后，讓學(xué)生測量、繪制學(xué)校平面圖，家庭所在村子的示意圖，如何測量旗桿的高度。學(xué)習(xí)《簡單的統(tǒng)計知識》后，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計十字路口十分鐘內(nèi)機動車輛運行情況，或到附近商店調(diào)查幾種商口的價格等，再編制成統(tǒng)計圖表。……這些貼近學(xué)生生活的作業(yè)，不僅鞏固了課堂里所學(xué)的知識，使書本知識變活，而且拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開闊了他們的視野，增長了見識。

二、作業(yè)趣味化——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，我在作業(yè)形式的多樣化上下功夫，在“趣”字上做文章。盡量把作業(yè)中的數(shù)學(xué)知識編成故事、謎語、童話、游戲等形式，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就來勁，就躍躍欲試，使學(xué)生把作業(yè)看作是沒有負擔(dān)的學(xué)習(xí)，樂在其中。

如：學(xué)習(xí)“數(shù)的整除”這單元后，我讓學(xué)生用這單元的知識把自家的電話號碼編成一個競猜題讓其他同學(xué)猜的作業(yè)。

（）一位數(shù)中最大的偶數(shù)。

（）既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)。

（）2和3的最小公倍數(shù)。

（）最小的合數(shù)。

（）既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)。

（）比所有自然數(shù)的公約數(shù)少1的數(shù)。

（）5的最大約數(shù)。

學(xué)生根據(jù)這些條件，猜出“8264105”這個號碼，按照猜出號碼撥出去，接電話的果然是自己的同學(xué)，學(xué)生就覺得十分有趣。這樣把作業(yè)寓于猜謎之中，有趣的猜謎活動吸引了學(xué)生，“吊”起了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，讓學(xué)生“吃”得有滋有味，使學(xué)生在“樂”中求知。

三、作業(yè)自主化——挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能

學(xué)生的性格、習(xí)慣、愛好千差萬別，為了充分挖掘每個學(xué)生的潛能，讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇作業(yè)的自由，我常設(shè)計一些分層次的作業(yè)，使作業(yè)更富有針對性，留給學(xué)生自由的時間和空間，使學(xué)生擁有自主權(quán)。

如：教完“長方體的認識”之后，我設(shè)計了如下層次的作業(yè)：

[A層]1、用硬紙制作一個長方體，量出它的長、寬、高。

2、拿制作好的長方體學(xué)具，同座位互相介紹它的面、棱、頂點。

3、（1）說出右圖所表示的物體是什么形狀。

（2）指出它們的長、寬、高各是多少？

（3）它們的上面是什么形？長和寬各是多少？

（4）它們的右側(cè)面和前面各是什么形？長和寬各是多少？

[B層]1、畫一個長方體。

2、判斷：（1）、圍成長方體的6個面中可能有長方形。（）

（2）、長方體相對的面完全相同指的是面積相等。（）

（3）、長方體中最多有4個面完全相同，8條棱長度相等。（）

[C層]1、右邊已經(jīng)畫出長方體的長、寬、高。請你想像出這個長方體的形狀，并在圖上畫出來。

2、這個長方體的前面的長和寬各是多少？面積各是多少？上面和右側(cè)面的面積各是多少？

這些自主化的作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣自主選擇若干題完成，充分尊重了學(xué)生的主體性，不同程度地開發(fā)了不同特長、不同層次學(xué)生的潛能。

四、作業(yè)開放化——點燃學(xué)生的創(chuàng)新火花

教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地設(shè)計一些開放性的作業(yè)，對學(xué)生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控，讓學(xué)生發(fā)散思維，敢于標(biāo)新立異，提出各種問題，大膽創(chuàng)新。

如：學(xué)習(xí)“百分率的應(yīng)用”后，可設(shè)計這樣的作業(yè)：“六年1班有48名同學(xué)，在讀書讀報活動中，班委決定每人購買一樣價為5元的書，書店對購買50本及50本以上者給予打九折，利用以上信息，說說你的購書方案”。學(xué)習(xí)在作業(yè)中提了多種購書方案：1、學(xué)生個人單獨購買，全班共付：5×48=240（元）；2、班級統(tǒng)一購買，并且購買50本，全班共付：5×90%×50=225（元），書多買2本，錢還少花15元；3、多買2本再按九折轉(zhuǎn)買出去，全班共付：5×90%×50-5×90%×2=216（元）；4、多買2本再按原價推銷出去，全班共付：5×90%×50-5×2=215（元）；從中發(fā)現(xiàn)后兩種方案比較合適，且最后一種方案最為合算，這樣開放性的作業(yè)，能讓學(xué)生對所獲信息采取不同的處理方法，會得到不同的解決結(jié)果，并從中發(fā)現(xiàn)最有效的解決問題的方法，閃爍著學(xué)生獨特的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在完成作業(yè)中體驗到思考的快樂和創(chuàng)新的成就感。

實踐證明，作業(yè)變機械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練，變完成任務(wù)而不得不為之的苦澀為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，把作業(yè)與生活聯(lián)系起來，延伸到相關(guān)領(lǐng)域的新知識，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且更有利于學(xué)生學(xué)活學(xué)好，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。