論小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

方雅琴

摘要：數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，本文首先強(qiáng)調(diào)了小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的必要性，其次分析了阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的因素，最后針對性地提出了培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的策略.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

自新課程改革實(shí)施以來，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了較大變化，其中培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力成為新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。在新課程改革背景下，充分利用現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的優(yōu)勢，遵循相關(guān)培養(yǎng)原則，制定并實(shí)施行之有效的培養(yǎng)策略，來不斷夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和提高數(shù)學(xué)思維能力，則成為當(dāng)前廣大數(shù)學(xué)教師教研的重中之重。

一、數(shù)學(xué)思維能力的概述

素質(zhì)教育理念深入人心，核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)備受關(guān)注。數(shù)學(xué)思維能力具體指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的特定思維，要求學(xué)生在面對數(shù)學(xué)的時(shí)候能自主轉(zhuǎn)化思想，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識抽象到具象的轉(zhuǎn)化，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算。學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維能力，可以活學(xué)活用，將數(shù)學(xué)邏輯能力運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中，具備豐富的空間想象能力和創(chuàng)造能力，善于發(fā)展問題并能借助數(shù)學(xué)思維及時(shí)解決問題。數(shù)學(xué)思維能力是引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的思維引導(dǎo)力，其往往與良好的觀察力和實(shí)操能力融合在一起。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言，受到先天素質(zhì)、家庭教育以及學(xué)校教育各方面因素的影響。部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠快速地理解和掌握知識；而部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠佳，即使已經(jīng)將知識背得滾瓜爛熟，但依然不能理解其義。這就是學(xué)生因個(gè)體差異而在學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)各有不同。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。具體而言，主要有以下意義。

（一）有利于提升學(xué)生的知識技能

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的知識與技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識的過程中，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。這就要求教師在課堂教學(xué)中，不能單純地傳授知識給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)把注意力放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升方面。小學(xué)數(shù)學(xué)注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)，對其邏輯推理能力的發(fā)展大有禆益，讓學(xué)生很好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，而不是通過死記硬背的方式完成。這對于提升學(xué)生的知識技能具有促進(jìn)作用。

（二）有利于提升學(xué)生的判斷能力

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，判斷能力是學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識去分析和判斷生活中數(shù)學(xué)知識的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力作為目標(biāo)，能夠促使學(xué)生從更加嚴(yán)密的角度思考數(shù)學(xué)知識，能夠用數(shù)學(xué)思維分析和解決生活中的數(shù)學(xué)問題，有利于提升學(xué)生的判斷能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的有效性對策

（一）夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，扎實(shí)的基本功，是數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生和發(fā)展的源泉。從根本上講，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的產(chǎn)生，并不是憑空臆想，而是在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識之上逐漸衍生的思維能力。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要結(jié)合新課程改革“知識與技能”教學(xué)目標(biāo)，將夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有機(jī)整合起來，讓學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，為思維能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)提問，為學(xué)生營造良好的問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)，是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑。在課堂提問的過程中，教師要注重問題的科學(xué)性，通過科學(xué)的引導(dǎo)，一步一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要注重兩個(gè)要點(diǎn)：首先，提問問題應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，而不是一問一答式。啟發(fā)式的問題，能夠發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；其次，在課堂提問的過程中，教師要通過循序漸進(jìn)的方式，一步一步引導(dǎo)，讓學(xué)生層層遞進(jìn)思考，不斷引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)其思維能力的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對新鮮事物充滿探索的欲望，同時(shí)注意力保持時(shí)間較短。教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，必須增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，而最有效的方式是創(chuàng)設(shè)豐富鮮活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中自主思考，大膽探究，實(shí)現(xiàn)思維能力的調(diào)動。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，做好課本內(nèi)容的研讀，基于課堂教學(xué)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)與布置，營造出具體而生動的教學(xué)情景，基于教學(xué)大綱組織學(xué)生進(jìn)行探究思考，達(dá)到數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的目的。例如，在組織學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識”時(shí)，教師可以通過游戲的方式創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)具體的數(shù)學(xué)游戲規(guī)則。比如，“考一考教師”，讓學(xué)生隨機(jī)說出幾個(gè)數(shù)，教師迅速求和。以往都是教師提問，現(xiàn)在是學(xué)生提問，學(xué)生積極性高，爭先恐后地出題，有的說8個(gè)4相加，有的說5個(gè)9相加，有的說9個(gè)7相加……數(shù)目越來越大，學(xué)生想方設(shè)法地想難住老師。但是老師算得又快又對，小學(xué)生都很想知道老師快速計(jì)算的秘訣，由此調(diào)動了學(xué)生數(shù)學(xué)探究的積極性。這種互動游戲?qū)⑿W(xué)生引入到乘法學(xué)習(xí)的情境中，激發(fā)了學(xué)生的思維動機(jī)，讓學(xué)生的思維處于相對活躍的狀態(tài)，奠定其自主學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。教師引入乘法的計(jì)算，教學(xué)效果更為高效。

（四）凸顯重點(diǎn)難點(diǎn)，分層教學(xué)設(shè)計(jì)，合理開發(fā)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常常有很多問題需要教師著重講解闡述，這部分也被認(rèn)為是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而重點(diǎn)難點(diǎn)恰恰是學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的有效載體。教師必須重視數(shù)學(xué)課本中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識，必須仔細(xì)研讀教材，挖掘課本中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識，以此為出發(fā)點(diǎn)、突破口，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)。特別是要做好分層教學(xué)，設(shè)置難易度不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生勤思考，多練習(xí)，在不知不覺中突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，帶動學(xué)生邏輯思維能力的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。例如，在講解“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”相關(guān)定義時(shí)，教師可以先展示一組數(shù)字：1、3、6、7、8、25、33，并提出幾個(gè)具體的問題：這里面哪些數(shù)字是質(zhì)數(shù)？哪些數(shù)字是合數(shù)？質(zhì)數(shù)是不是一定是奇數(shù)？是質(zhì)數(shù)又是偶數(shù)的數(shù)是幾？自然數(shù)中這種數(shù)有多少個(gè)？是合數(shù)又是奇數(shù)的數(shù)是哪些？自然數(shù)中有幾個(gè)？這些問題的難度是遞增的，教師巧妙地設(shè)計(jì)問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的延伸訓(xùn)練，達(dá)到數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的目的，進(jìn)而在數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

綜上所述，在現(xiàn)代教育背景和新課改背景下，傳統(tǒng)的知識填鴨式教學(xué)模式早該拋棄，教師要加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

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