初中語文多元化教學(xué)

廖俊然

摘要：語文是初中教學(xué)中一門基礎(chǔ)的學(xué)科，語文能力的全面發(fā)展間接影響著其他學(xué)科的成長(zhǎng)進(jìn)步，是初中生必備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式十分單一，學(xué)生被困在課堂封閉的教學(xué)環(huán)境中，有苦說不出，在枯燥的長(zhǎng)篇堆砌文字里，絲毫感受不到語文的樂趣。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難以完成自主消化，學(xué)習(xí)效率極低。一些學(xué)生由于語感不強(qiáng)，理解能力弱，逐級(jí)產(chǎn)生對(duì)語文的厭學(xué)情緒，開始自暴自棄。針對(duì)這種情況，初中語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，制定出多元化的教學(xué)策略，豐富教學(xué)素材，拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的文學(xué)天性。

關(guān)鍵詞：初中語文；多元化；教學(xué)；新策略

初中教學(xué)承擔(dān)著承上啟下的重任，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，既要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異分層授課，又要努力鋪陳新鮮內(nèi)容，啟發(fā)思維。語文教師肩負(fù)著重大而具有深刻意義的責(zé)任。初中生的心智發(fā)育還不成熟，鑒賞文學(xué)作品時(shí)，只能看到淺層面的意思，思考途徑受限，皮毛的展開語文學(xué)習(xí)，成效不高，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，將學(xué)生的語文能力銜接起來，以多元化的創(chuàng)新授課策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，分層教學(xué)策略

傳統(tǒng)應(yīng)試教育慣于照本宣科的授課，教師采用滿堂灌的形式引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，學(xué)生很少能夠在課堂上發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，思維受到桎梏，只能一味的等待教師傳授標(biāo)準(zhǔn)答案。過于統(tǒng)一化的授課，使得同一個(gè)集體中間出現(xiàn)了學(xué)生參差不齊的進(jìn)步情況，有的學(xué)生進(jìn)步較快，始終名列前茅，有的學(xué)生跟不上課程進(jìn)展，面對(duì)自主練習(xí)摸不著頭腦，衍生抄作業(yè)的不良思想，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)知識(shí)水平和能力，設(shè)計(jì)具有層次化的教學(xué)方案，把握重點(diǎn)知識(shí)，提煉出文章關(guān)鍵詞，以點(diǎn)帶面的幫助學(xué)生升華情感認(rèn)知。

二、引發(fā)學(xué)生疑問，互動(dòng)教學(xué)策略

學(xué)貴有疑，在應(yīng)試教育下，初中生慣于聽從教師的指揮，毫無個(gè)人學(xué)習(xí)特色，致使語文答案千篇一律，語文天性受到束縛。一些學(xué)生心中懷有疑問，不敢發(fā)言，由于課堂長(zhǎng)期的沉悶性，積極表現(xiàn)反而成為“異類”。學(xué)生擔(dān)憂自己提出的疑問遭到教師的嘲笑，突顯自身缺陷，只能自我消化，長(zhǎng)久形成知識(shí)困惑堆積，難以繼續(xù)深化探究問題，逐漸自暴自棄，對(duì)自身語文水平聽之任之。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)明確勇于質(zhì)疑就是值得贊揚(yáng)的，拋磚引玉，以幽默言語藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生提出個(gè)人見解，例如：“談骨氣”中引用孟子語錄“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫?！背踔猩纳铋啔v匱乏，針對(duì)這句話理解程度不深，因古語有云：“大丈夫能屈能伸?！眱烧吆x相悖，學(xué)生不知哪句才是真理，此外文中本身有：“高官厚祿收買不了，貧窮困苦折磨不了，強(qiáng)暴武力威脅不了，這就是所謂大丈夫。”的詳細(xì)解釋，若再次提問顯得自己無知。教師應(yīng)多觀察學(xué)生的表情與心理動(dòng)態(tài)，考慮到初中生的年齡特性，主動(dòng)詢問：“有什么不懂的可以提出來”預(yù)留自由探究時(shí)間，盡可能完成知識(shí)的內(nèi)部消化，教師再?gòu)呐詫W(xué)生遺漏的或是答的不夠深層次的內(nèi)容填補(bǔ)進(jìn)去，自然形成師生與生生互動(dòng)。

三、深化文章內(nèi)涵，情境教學(xué)策略

初中語文教材都是經(jīng)過精挑細(xì)選，有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的知識(shí)體系，除了對(duì)學(xué)生的文化修養(yǎng)塑造，還牽引著學(xué)生的神經(jīng)，指引學(xué)生社會(huì)價(jià)值觀念的正確導(dǎo)向，因此，初中語文教學(xué)應(yīng)深化文章意境，扎根于文章內(nèi)里層面，體悟文學(xué)真諦。教師可創(chuàng)設(shè)文章情境，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)造文學(xué)幻境，例如：“誰是最可愛的人”授課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室，圖文并茂的播放二戰(zhàn)時(shí)期抗美援朝的紀(jì)錄片，引人入鏡的感受戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的激烈戰(zhàn)斗場(chǎng)面與英勇無畏的民族英雄精神，讓學(xué)生從日常和平安逸的環(huán)境中跳脫出來，一部簡(jiǎn)單的文學(xué)價(jià)值是有限的，然而文學(xué)作品中記錄與傳遞的情感，無論經(jīng)歷怎樣的時(shí)代變遷都?xì)w于永恒，與現(xiàn)今初中生平凡的生活形成對(duì)比，震撼著學(xué)生的心靈，學(xué)生斗志昂揚(yáng)、群情激憤，這時(shí)教師再安排學(xué)生扮演文中角色，想象自己上戰(zhàn)場(chǎng)保衛(wèi)祖國(guó)將會(huì)是怎樣的情境，升華學(xué)生的愛國(guó)主義精神。

四、課堂活動(dòng)多元化

（一）角色互換

所謂師生角色互換，就是指讓學(xué)生站到講臺(tái)上，變“學(xué)”為“教”，從“教”中“學(xué)”。角色互換是一種有趣且有益的教學(xué)方式，有利于提升學(xué)生的聽說讀寫能力，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知水平的了解，提高學(xué)習(xí)效率。比如講《背影》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解以后，我把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組派一名學(xué)生到講臺(tái)上講課。學(xué)生的參與熱情很高，質(zhì)疑、討論都相當(dāng)激烈，課堂氣氛也變得十分融洽。

（二）劇情再現(xiàn)

在初中語文教學(xué)中，課本劇情再現(xiàn)作為一種新穎的教學(xué)活動(dòng)，得到學(xué)生的廣泛好評(píng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的愛好和教學(xué)要求，選擇適合進(jìn)行課本劇表演的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。比如講完《范進(jìn)中舉》后，我請(qǐng)學(xué)生分組進(jìn)行課本劇表演，由學(xué)生自己選擇角色和設(shè)計(jì)語言，尤其要注重對(duì)范進(jìn)、胡屠戶等人的表演。生動(dòng)活潑的故事情節(jié)、深入細(xì)致的人物刻畫，學(xué)生們精彩的表演贏得大家的陣陣喝彩，課堂氣氛異?；鸨?/p>

五、評(píng)價(jià)方式多元化

（一）學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)是培養(yǎng)初中生協(xié)作能力和合作精神的重要途徑，互評(píng)的過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生思想碰撞的過程，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)尊重他人，寬容待人。在為學(xué)生講解作文的時(shí)候，我首先會(huì)讓同桌進(jìn)行作文互評(píng)，找出作文中的閃光點(diǎn)和錯(cuò)別字，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)作文的印象。其實(shí)，對(duì)于初中生而言，學(xué)生給予的評(píng)價(jià)有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信，形成積極的人生觀和價(jià)值觀。

（二）學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)作為課堂評(píng)價(jià)的重要方式，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不斷主動(dòng)改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生掌握各種技能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如在每次語文測(cè)試后，我都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)情況和考試情況進(jìn)行分析總結(jié)，找出自己應(yīng)該改進(jìn)的地方，便于獲得進(jìn)一步的提升。教師要對(duì)學(xué)生自評(píng)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，確保評(píng)價(jià)真實(shí)有效。

（三）教師評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要遵循公平、公正的原則。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，如果教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確，那么就會(huì)使學(xué)生陷入困境，對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重視，對(duì)于后進(jìn)生，以鼓勵(lì)代替批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于尖子生，加強(qiáng)知識(shí)延伸，提高語文知識(shí)的運(yùn)用能力，這樣有利于語文教學(xué)的良性循環(huán)。

總而言之，初中語文多元化教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要教師和學(xué)生共同努力，構(gòu)建和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，全方位地提高初中生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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