淺談低年級智障學生養(yǎng)成教育的有效策略

張愛華

【摘 要】 養(yǎng)成教育在低年級智障生的教育中是一個非常重要的部分。低年級老師常常為剛入學的低齡智障生的日常行為習慣感到頭疼，在實際的教育教學中，我們應該多種方法結合，從細微處著手，將低年級智障生的養(yǎng)成教育放在重要的位置。堅持做好低年級智障生的養(yǎng)成教育，有利于日后的教育教學工作，有利于智障學生的健康成長。

【關鍵詞】 智障生；養(yǎng)成教育

所謂養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育，它是低年級弱智教育的中心環(huán)節(jié)。剛入學的弱智兒童沒有經(jīng)過專門的教育與訓練，他們的生理特點和心理特點決定了這一時期是行為問題最多的時期，同時，低年級也是弱智兒童各種行為習慣養(yǎng)成的關鍵期，教師只有抓住這一黃金季節(jié)，施展教育教學的魅力，努力幫助學生矯正不良的行為習慣和行為障礙，才能使其養(yǎng)成好的行為習慣。

一、針對特點，明確要求，實施有效的教育過程

剛入學的智障兒童普遍沒有接受過學前教育和訓練，他們的各種心理障礙導致行為異常。他們不懂得尊敬老師，常向老師做鬼臉，在受到老師批評時會表現(xiàn)出抵抗情緒。他們動作粗暴，不受控制，喜歡根據(jù)自己的喜好做事，毫不理會別人的感受。他們對學校的規(guī)章制度、課堂常規(guī)一無所知。比如我們班有位同學剛入學時喜歡亂翻別人的東西，他看到的東西總要去拿然后扔掉，所到之處一片狼藉，他要的東西你若不給他便硬搶，并且常會因為一點小事就抓咬同學。還有的同學上課喜歡走動，常常得不到老師的同意就隨意外出，分散其他學生的注意力，影響了課堂教學效率。

根據(jù)我們班同學的行為特點，我參考了《小學生日常行為規(guī)范》以及學校的規(guī)章制度，制定了適合本班學生的班規(guī)制度。如“八個要”：（1）見到老師要問好；（2）聽到上課鈴響要進教室；（3）上課時間要坐好；（4）下課時要上廁所；（5）借別人的東西要及時歸還；（6）跟同學發(fā)生矛盾要報告老師；（7）進辦公室或上課遲到要說“報告”；（8）垃圾要扔進垃圾桶里?！八膫€不”：（1）上課時不走出課堂；（2）上學不遲到；（3）沒經(jīng)別人同意不隨便拿別人的東西；（4）不打人、掐人、咬人。我經(jīng)常利用晨會、班會時間帶領學生學習“八要四不”，明確地告訴學生什么能做，什么不能做，并對前一天學生的表現(xiàn)采取自評、他評等方式進行評價。由于目標明確，學生在實踐的過程中就顯得相當配合，在評價自己或他人的行為時也有所依據(jù)，逐漸養(yǎng)成了良好的行為習慣。

二、以身作則，行為示范，自覺影響學生行為習慣養(yǎng)成

弱智兒童思維直觀具體，易受到事物的具體形象或表象的支配與束縛，特別是低年級的弱智兒童，他們的模仿力強，可塑性大，熱切地關注著周圍的人和事，尤其崇拜學校的老師和自己的班主任。因此，在對智障兒童進行行為習慣養(yǎng)成教育的過程中，教師要以身作則，充分發(fā)揮自己的行為示范作用，利用自己的一言一行潛移默化地去影響智障兒童養(yǎng)成良好的行為習慣。

如我在對剛入學的智障兒童進行“上課鈴響進教室”的常規(guī)教育時，我時刻提醒自己在課間時將教學用品準備好，上課鈴響的那一刻準時走進課堂，久而久之，上課鈴響時，拖拖拉拉的人少了，往教室里跑的人多了，很快大家都能做到按時進課堂。此外，在其他各方面我都時刻注意自己的言行舉止，用自己的行為去影響學生。當?shù)孛嬗屑垥r，我總是趕緊撿起，教室桌凳歪斜時，我總是整理齊，講桌不整潔時，我總是清理干凈……這一切，弱智兒童都看在眼里，記在心上，慢慢地他們也會照著我的樣子去做。教室的衛(wèi)生工具擺放不整齊時，總有弱智兒童去擺放好，教室地面有紙，他們也會馬上撿起，而且他們還學會開窗、開門時輕輕的，知道了怎樣做才能不打擾別人。

三、抓住主題，樹立榜樣，開展習慣養(yǎng)成評比

老師結合學生行為異常的表現(xiàn)進行綜合分析，找出主攻點作為培養(yǎng)學生良好行為的主題，有針對性地開展教育活動。比如：我發(fā)現(xiàn)我們班有相當一部分同學喜歡隨手亂扔紙屑，屢教不改，影響非常不好。于是我就在班級里組織了一項“不隨手亂扔垃圾，保護教室清潔衛(wèi)生”的主題活動。首先，我提出一個行動目標，主動把教室里的垃圾撿起來放進垃圾桶里，有一次獎勵一顆五角星，然后根據(jù)學生的表現(xiàn)提供一位榜樣，便于其他同學觀察、學習。每個星期進行一次階段評比，選出星星最多的同學給予獎勵，如參加學校的團隊活動，上一次光榮榜等。漸漸地，孩子們養(yǎng)成了不亂扔紙屑垃圾、講究衛(wèi)生的好習慣。

除了這些，我們班還經(jīng)常開展“比一比”活動，評選出“好學生”，大力進行表彰。另外，還開展“為自己評獎”活動，在這樣的活動中，我們?yōu)槊總€弱智兒童根據(jù)自己行為習慣的養(yǎng)成情況，給他們設置一個讓同學們認可的獎項。這種獎勵方法避免了表揚的局限性和片面性，尤其對重度生具有很強的吸引力。全班同學都在努力養(yǎng)成良好的行為習慣，如“大膽發(fā)言獎”“團結友愛獎”“遵守紀律獎”“書寫認真獎”“不亂扔紙屑獎”……這一個個獎項無疑是學生努力的結果，可以說這也是表揚的威力，是激勵的結果。

四、表揚鼓勵，耐心引導，促進行為習慣養(yǎng)成

著名教育學家陶行知曾說過：“兒童都有希望獲得被認可的天性?！敝钦蠈W生也同樣希望得到別人的表揚與認可。面對智障兒童，我們要以欣賞的態(tài)度來對待，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，放大他們的點滴進步，及時表揚，因勢利導，從而不斷促進良好行為習慣的養(yǎng)成。

我們班有位同學語言發(fā)展很好，上課回答問題很積極，但手指僵硬，書寫有困難，造成他不愛寫字，每次老師布置的作業(yè)都不能按時完成。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他特別喜歡別人夸獎他，于是，我針對他的長處，上課時經(jīng)常表揚他，并創(chuàng)造機會讓他領讀，發(fā)揮他的語言優(yōu)勢，幫他樹立起自信。同時鼓勵他要克服困難學會寫字，并對他采取個別訓練。我先教他做手指操，訓練手指的靈活性，然后一遍遍握他的手寫字，再換成扶手寫，最后我說筆畫讓他寫，當他終于學會寫字時，他興奮地告訴我：“老師！我會寫了！”每當這時我都會向他豎起大拇指，由衷地肯定他、表揚他，他得到認可后練習書寫更加賣力，并喜歡上了寫字。

總之，良好的行為習慣是在長期的反復的訓練中形成的，并非一朝一夕就可以養(yǎng)成的，養(yǎng)成教育要持之以恒，常抓不懈，工作中老師要做個有心人，抓住任何一個有利于培養(yǎng)智障學生良好行為習慣的教育機會，以促進智障學生的健康成長。

【參考文獻】

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