幼兒園課程建設(shè)的思考

唐仁友

隨著課程改革的深入，在很大程度上推進了幼教事業(yè)的發(fā)展，但是當我們面對具體的園所時，在總結(jié)與反思幼兒園課程實施的進程中，我們發(fā)現(xiàn)諸多問題，幼兒園課程如何在《綱要》和《指南》背景下建構(gòu)和實施，是學(xué)前教育工作者需要深入思考的問題。

一、區(qū)域幼兒園課程的現(xiàn)狀分析

（一）肯定方面

目前，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)和落實在一定程度上改變了教師的兒童觀和教育觀，兒童的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)規(guī)律不斷被大家重視和遵循，對幼兒園活動課程的研究和探索不斷加強，幼兒園活動課程的類型正在不斷豐富，幼兒園教育環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，幼兒園課程的適宜性正在不斷提高，幼兒園課程在改革中取得顯著成效，但也存在一些混亂現(xiàn)象

（二）存在的問題

一是無視學(xué)前教育的基本理念和立場，一方面抱怨學(xué)前教育課程變換太快，一方面積極跟風(fēng)。無視園情，不能理解課程結(jié)構(gòu)之間的邏輯和層次關(guān)系，照抄照搬課程方案，或任意夸大宣傳和使用國外課程方案，并以此為噱頭。

二是課程準入機制沒有真正形成，幼兒園課程資源和材料呈現(xiàn)多元化趨勢。其中，有代表新思想、新模式的各種版本的幼兒園教材、教師用書、資源包和操作材料等，也有像綜合主題活動、多元整合課程、能力發(fā)展課程、幼兒園美術(shù)多元開發(fā)課程、創(chuàng)新教育課程、建構(gòu)式課程、思維游戲課程，引進和改造的瑞吉歐方案教學(xué)、蒙臺梭利教學(xué)等等。眼花繚亂的課程充斥著市場，也擾亂了很多學(xué)前教育者的眼睛，該如何辨別，如何選擇？

三無視兒童全面發(fā)展和幼兒園課程的整體性和綜合性，課程設(shè)置隨意，有的幼兒園過分強調(diào)“園本”“特色”或“與眾不同”，造成課程內(nèi)容不均衡，領(lǐng)域殘缺，未能從“育人”的目標框架考慮幼兒的全面發(fā)展。

四是部分園所課程領(lǐng)導(dǎo)者缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)與管理能力。沒有正確、全面把握什么是幼兒園課程？忽視了一日生活中的運動、生活和游戲，忽視了身邊的、社會的、自然的、家庭的“活”的教育資源，雖有“一日活動皆課程”“課程即幼兒經(jīng)驗”的理念，但在實踐中，很多幼兒園不經(jīng)意間把課程內(nèi)容窄化為“上課”。

五是無視《指南》精神，遷就各方面不合理要求，課程設(shè)置以滿足家長需求為目的，出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向和違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象。

二、基于《綱要》和《指南》背景下的課程實施

（一）從選擇到理解

面對各種眼花繚亂的教材版本，對當下大多數(shù)幼兒園來說，教師使用一、兩套自己欣賞的、比較認同的教材是必要的，園長要學(xué)會選擇，首先要吸納其理念，了解教材的結(jié)構(gòu)特點和操作方式，其次要分析本園教師的課程理念是否與其接近，幼兒園具有什么樣的文化背景和課程資源，最后選擇便于操作實施的那套教材，進行相關(guān)的園本培訓(xùn)，把握其理念和核心精神，分析典型案例，理解性地操作實施。在保證新課程有效實施的前提下，把握基礎(chǔ)性課程和特色性課程的比例，其中前者占70%的比例，后者占30%的比例。

（二）從文本到生本

一套質(zhì)量上等的幼兒園課程，是課程專家和有經(jīng)驗的教師共同合作制定而成的，涵蓋了“課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價”等課程元素，課程不是靜止的文本，而是為教師提供的一種操作平臺，教師要做到心中有目標，眼中有幼兒，依據(jù)教材，拓展教材，就地利用環(huán)境資源，在操作平臺上根據(jù)教育情境和幼兒的具體情況，對幼兒實施人本化的教育，教師不是帶著幼兒走向教材，而是帶著教材走向幼兒，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)和自主探索，使豐富的課程資源在師幼互動中生成。

（三）從多元到整合

教材面對的是一大群使用者，而不是特定的少數(shù)的教育對象，它必然會有一定的結(jié)構(gòu)化，幼兒園在具體的課程實施中要進行觀念的整合、目標的整合、內(nèi)容的整合和資源的整合等，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，從各方面促進幼兒身心和諧健康發(fā)展。

（四）從執(zhí)行到創(chuàng)生

幼兒園課程建設(shè)與實施是一項長期而艱苦的工作，必須通過課程的選擇、課程的實踐（內(nèi)化）、課程的反思（創(chuàng)造）才能形成，但教師往往照搬教材教案，把自己禁錮在知識傳遞者和執(zhí)行者的位置上，缺乏創(chuàng)新精神。新課程背景下的教師既是教學(xué)的研究者，也是課程的開發(fā)者，要求教師進行創(chuàng)造性的教與學(xué)，實現(xiàn)從執(zhí)行教案到創(chuàng)生課程的轉(zhuǎn)變。

三、幼兒園課程的思考

一是幼兒園課程應(yīng)該指向每個幼兒獲得全面發(fā)展。全面即多種能力、多面發(fā)展領(lǐng)域、發(fā)掘孩子的優(yōu)勢、補償教育孩子弱勢，幼兒教育、幼兒園課程要一切為了孩子更好、更多的發(fā)展。陶行知曾說：“培養(yǎng)教育人和種花是一樣的，首先要認識花的特點，根據(jù)不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教。幼兒園課程首先要考慮兒童的需要和兒童得到的是什么？而不是教師教什么的問題，思考如何在有教為類的原則下，讓每一個孩子得到適宜性的發(fā)展，是幼兒園課程建設(shè)和實施的出發(fā)點和歸宿點。

二是幼兒園課程應(yīng)該指向幼兒整體發(fā)展。人的發(fā)展是整體的，幼兒園的教育目標、內(nèi)容、各項活動的開展、環(huán)境的設(shè)置等都應(yīng)該形成和保持良好的生態(tài)關(guān)系，注重兒童發(fā)展的整體性，使兒童具有關(guān)愛、友善、堅強的意志品質(zhì)和健全人格，不要把知識和技能作為教育的主要目標，指南中不同的發(fā)展目標是所有兒童共同發(fā)展的方向，幼兒園課程的目標要確保方向性，與指南和綱要的要求一致，落實在階段性目標中既要考慮橫向上的全面，又要考慮縱向上的有序，促進幼兒的全面發(fā)展。

三是幼兒園課程應(yīng)該圍繞生活。什么是幼兒園課程？陳鶴琴、陶行知先生主張：課程是能夠給3——6歲兒童做而且喜歡做的經(jīng)驗的準備，兒童的生活就是教育，兒童的生活進程就是幼兒園課程，綱要和指南中也強調(diào)：“充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)”。幼兒園課程的生活化，要求我們將知識、技能和品德還原為經(jīng)驗，關(guān)注幼兒自己的生活，關(guān)注幼兒感興趣的生活，從一日生活中發(fā)現(xiàn)和尋找課程資源，從現(xiàn)實生活中讓幼兒感受世界美好和趣味。在生活教育中體現(xiàn)幼兒生命成長的訴求。

總之，幼兒園的課程，應(yīng)遵循教育規(guī)律，基于幼兒發(fā)展作為課程設(shè)計的出發(fā)點和依據(jù)，進一步明確各年齡段、各領(lǐng)域具體目標和任務(wù)，加強橫向領(lǐng)域和縱向年齡段之間的銜接和配合，編織成一張指向兒童健康、全面、和諧、個性發(fā)展的課程體系網(wǎng)絡(luò)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。