引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生積累習(xí)作素材“三途徑”

單欣怡

【摘 要】 在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是難點(diǎn)。習(xí)作素材的積累是開展習(xí)作的基礎(chǔ)，教師要善于引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生在觀察農(nóng)村事物中積累習(xí)作素材；在體驗(yàn)農(nóng)村生活中積累習(xí)作素材；在欣賞農(nóng)村風(fēng)光中積累習(xí)作素材。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；習(xí)作素材；積累

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，作文教學(xué)在其中占據(jù)著極為重要的地位，是全面提升語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。然而縱觀當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作練習(xí)，不僅無話可說，甚至無從下筆，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的關(guān)鍵原因，一方面缺少相應(yīng)的寫作素材，另一方面在語言積累上也存在顯著匱乏，所以不能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文。寫好作文的關(guān)鍵基礎(chǔ)在于習(xí)作素材，這需要教師積極正確地引導(dǎo)，這樣才能夠使學(xué)生取材有道，才能夠更好地積累豐富的寫作素材，全面提升習(xí)作水平。那么，對于農(nóng)村小學(xué)生而言，怎樣才能有效積累寫作素材呢？

一、在欣賞農(nóng)村風(fēng)光中積累習(xí)作素材

農(nóng)村的孩子具有非常典型的地域特質(zhì)，有可能他們沒有見過鱗次櫛比的高樓大廈，也沒有見過縱橫交錯的立交橋，周圍既沒有漂亮的公園，也沒有環(huán)境和條件組織各種科技活動，不過對于他們而言，最典型的優(yōu)勢就是生活環(huán)境，隨處可見花草樹木、鳥獸魚蟲，這些自然景觀是城市的孩子難以感受的。這些來自自然的美好風(fēng)景，沒有摻雜過度的人為因素，既樸實(shí)，又具有天然的特點(diǎn)，如果教師可以充分把握這些自然景觀，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就能夠使學(xué)生從內(nèi)心生發(fā)與大自然的熱愛與感恩，就能夠更充分地凸顯自然的生命和活力，使學(xué)生具備敏銳的目光，能夠在欣賞美景的過程中充分融入童真童趣，這樣就能夠?qū)懴鲁錆M情趣和意境的優(yōu)秀習(xí)作。

正如有學(xué)生對秋天做出了如下描繪：廣袤的農(nóng)田里，成熟飽滿的稻穗深深地彎著腰，農(nóng)民們不辭勞苦，大力地?fù)]動著鐮刀，割下一束束金色的果實(shí)，臉上不僅沾滿了汗水，還有豐收的喜悅。小朋友雖然年紀(jì)不大，但是也加入了收獲的團(tuán)隊(duì)，他們將大人們割下的稻穗堆放在一起。很快，谷場上的果實(shí)如同小山一般堆砌著，真可謂“一分耕耘，一分收獲”！

二、在體驗(yàn)農(nóng)村生活中積累習(xí)作素材

對于小學(xué)生來說，只有保障優(yōu)秀的寫作素材，才能為接下來的優(yōu)秀寫作奠定良好的根基，但是在學(xué)生們中間普遍存在的現(xiàn)象就是素材短缺。實(shí)際上，在我們的生活中存在很多優(yōu)秀素材，只需要經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，就能夠使學(xué)生更細(xì)致地觀察生活、關(guān)注生活，并有效實(shí)現(xiàn)對素材的積累，這樣才能夠使素材庫得以豐富，才能使接下來的寫作更輕松。

1.在校園生活中積累習(xí)作素材

在步入學(xué)生時代之后，大量的時間都是在校園中度過的，表面上看校園生活極為平淡，但是只要細(xì)致觀察，就能夠從中發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的寫作素材。比如，很多校園都會組織不同類型的校園活動，那就是承載素材的關(guān)鍵載體。

例如，學(xué)校每周一都會舉行“升旗儀式”，而且場面非常壯觀，所有師生都會參與其中。當(dāng)國旗緩緩上升之時，校園內(nèi)只能聽見嚴(yán)肅的國歌聲，學(xué)生們通過歌聲備受鼓舞。在升國旗時，學(xué)生們的演講也極為精彩，既振奮人心，也能夠讓人生發(fā)很多感觸。教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分把握這些校園活動，使學(xué)生可以在積極參與的過程中用心體會，并形成個性化感悟，這樣才有助于靈感的培養(yǎng)，才有助于生發(fā)寫作的欲望。

2.在校外生活中積累習(xí)作素材

校園內(nèi)的生活相對單一，但是校外生活大都豐富多彩，教師也可以組織學(xué)生來到校外，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，特別是校外活動的細(xì)節(jié)，這樣就能夠準(zhǔn)確把握精彩的瞬間，就能夠更細(xì)致、更靈動地展現(xiàn)校外的美好生活。

以“學(xué)雷鋒紀(jì)念日”為例，教師可以組織學(xué)生來到校外，或者打掃周邊衛(wèi)生，或者組織學(xué)生來到敬老院等等。在這些活動的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先以素描的方式，將這些場景畫在紙上，這便是極佳的寫作素材。又如，在春夏交接之時，郊外的草原景色優(yōu)美，隨處能看到優(yōu)美的鮮花、碧綠的樹葉，還有成群的牛羊，這個時節(jié)比較適合野炊。教師可以組織學(xué)生在野炊的過程中帶上相機(jī)，以攝影的方式記錄下一些生活片段。通過這種活動的組織，既可以幫助學(xué)生了解野外生存的相關(guān)技巧，同時也能夠使他們生發(fā)熱愛大自然之情，并提升環(huán)保意識。

三、在觀察農(nóng)村事物中積累習(xí)作素材

對于很多學(xué)生來說，他們的寫作難點(diǎn)就是缺少素材，那是因?yàn)樗麄儾恢涝鯓硬拍芊e累有效的素材，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們掌握搜集素材的方法。

例如，在描寫花卉的過程中，雖然學(xué)生們都能夠感受到花朵的美麗，但是卻不知如何表達(dá)，不知道應(yīng)當(dāng)怎樣才能突出這種美，導(dǎo)致這一原因的關(guān)鍵在于他們的觀察不夠細(xì)致，這就需要教師的正確引導(dǎo)。如果以校園為搜集素材的主要環(huán)境，首先就需要使學(xué)生了解正確的描繪校園的方式，怎樣描寫校園內(nèi)的花草樹木等等。在大多數(shù)校園環(huán)境中，綠化部分都經(jīng)過了精心的設(shè)計，特別適合“寫生”。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)仔細(xì)觀察，特別是在觀察植物時，不但要緊抓植物的外部特征，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解怎樣才能夠展開有序描寫。

在習(xí)作實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作方法，比如描寫植物的過程中當(dāng)結(jié)合以下步驟：首先明確觀察個體的具體行蹤，也就是說明簡單的時間、地點(diǎn)以及所涉及的主要人物等；其次，介紹植物的具體位置，目的就是為接下來的植物描寫做好鋪墊；其次就是對植物展開全方位的仔細(xì)觀察，比如在描寫花朵的過程中，不僅要描寫花朵的顏色、形狀，甚至還應(yīng)細(xì)致到每一朵花瓣以及花蕊的具體狀態(tài)，或者也可以選擇感官順序等等；在描寫植物的過程中，還應(yīng)當(dāng)穿插觀察者的心理感受，可以借助多樣的修辭方法，這樣才能夠使語言更形象、更生動。條件允許的情況下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分遵循時間順序，可以從早到晚或者以四季變化為主，之后教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對上述內(nèi)容進(jìn)行梳理，結(jié)合合理適當(dāng)?shù)募舨?，才能夠使具體的素材更貼近主題。

總之，為了全面提升小學(xué)生的寫作水平，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的積累素材的方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的效果，而在實(shí)際搜集素材的過程中，同樣不可缺少教師的明確引導(dǎo)，這樣才能夠使素材更貼近現(xiàn)實(shí)生活，更吻合寫作主題，同時還要結(jié)合具體的寫作需求，在實(shí)際教學(xué)的過程中滲透多元的搜集素材的方法，這樣學(xué)生才能夠有效豐富個人素材庫。只需要學(xué)生用心觀察、用心感悟，經(jīng)過一段時間的積累之后，學(xué)生必然不會畏懼寫作，必然能夠使寫作異彩紛呈。