聽障兒童生活化識字教學(xué)策略探究

李婭

【摘 要】 針對本校低年級段學(xué)生識字教學(xué)的實際出發(fā)，參照《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的識字教學(xué)具體建議，實施了聽障兒童生活化識字教學(xué)的實踐研究，并結(jié)合實例提出有效的生活化教學(xué)策略，提高學(xué)生的識字能力。

【關(guān)鍵詞】 聽障兒童；生活化識字；教學(xué)策略

聽障兒童由于自身的缺陷，阻礙了對語言的學(xué)習(xí)和理解。大部分的聽障兒童缺少學(xué)前教育，家庭教育方面也很匱乏，因此在識字過程中存在著很大的困難，他們在識字方面存在畏難情緒，更是影響了他們學(xué)習(xí)漢字、主動識字?！睹@校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識字教學(xué)要注意兒童特點，將聾生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合聾生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)?！痹诼犝蟽和罨R字教學(xué)實踐研究中，逐步探索出具體、有效的生活化識字教學(xué)策略。

一、從文本中挖掘，提高聽障兒童生活化識字意識的教學(xué)策略

通過分析聽障兒童入學(xué)前的訪談及調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，他們在學(xué)前生活中，在家長有意或無意地引導(dǎo)下接觸或認(rèn)識了一些漢字，主要的識字途徑就是生活。因此，語文教師在課堂上要有意識地培養(yǎng)聽障兒童主動識字的興趣，在教材文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有趣而多樣的識字環(huán)境，采用生動、有趣的符合聽障兒童學(xué)習(xí)特點的多樣化的課堂識字教學(xué)策略，讓聽障兒童生活化識字的學(xué)習(xí)欲望和習(xí)慣得到更新和鞏固。如學(xué)習(xí)聾校義務(wù)教育實驗教科書語文一年級上冊第3課識字中的“人口手耳目”，教師首先出示插圖及生字，課本插圖形象直觀地呈現(xiàn)了各個生字的意思，教學(xué)中設(shè)計小游戲“我來說，你來指”“你來指，我來說”，鞏固識記生字“耳、目、口、手”。

聾校語文教材每冊安排了固定的生字教學(xué)內(nèi)容，教師在分析教材、設(shè)計教學(xué)中，要讓識字教學(xué)真正成為服務(wù)聽障兒童成長的教學(xué)。從聽障兒童的實際出發(fā)，發(fā)揮他們的主體性，引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)和運用生字的方法，強化生活化識字的意識，讓課堂不再是學(xué)習(xí)漢字的唯一途徑。

二、在生活中拓展，培養(yǎng)聽障兒童生活化識字習(xí)慣的教學(xué)策略

語文教師要樹立正確的語文教育觀，樹立生活語文的理念，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀。

1.社會生活與識字學(xué)習(xí)相牽手

在學(xué)習(xí)語文教材的同時，將課本內(nèi)容融合到社會生活中，語文教學(xué)與社會生活相關(guān)聯(lián)，這是生活化識字教學(xué)最好用的一種拓展方式。如在教學(xué)《升國旗》時，教師請學(xué)生觀看國慶慶典時天安門升旗儀式，利用多媒體視頻直觀形象地展示了升旗的情景，激發(fā)學(xué)生愛國之情。在學(xué)生的滿腔熱情下，演示學(xué)習(xí)向著國旗立正敬禮。課后，請學(xué)生在家長的幫助下，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱“十一國慶節(jié)”閱兵儀式，進(jìn)一步感受國家的威武，增強學(xué)生的愛國情結(jié)，利用學(xué)生的興奮點，適時指導(dǎo)，拓展識字。

2.識字教學(xué)與家庭生活相伴隨

家庭生活是識字的大課堂，將識字教學(xué)融入家庭生活是非常有效的教學(xué)策略。鼓勵學(xué)生積極地學(xué)習(xí)身邊的字、生活中的字，讓他們體驗識字的樂趣。組織聽障兒童留心生活，收集超市宣傳單、零食包裝袋、家電說明書、服裝標(biāo)簽等等，進(jìn)行剪剪貼貼、抄抄寫寫、讀讀說說等活動。開展主題性的識字活動，例如將詞語按照水果、蔬菜、食品、生活用品等分類，看看誰認(rèn)識的詞語最多。

3.節(jié)假日資源與識字學(xué)習(xí)相融合

中國有豐富多彩的節(jié)假日，蘊藏著深厚的語文課程資源，生活化識字教學(xué)借力節(jié)假日資源，豐富學(xué)生的知識面，進(jìn)行思想教育。春節(jié)進(jìn)行春聯(lián)的收集和誦讀；植樹節(jié)里誦讀對春天的快樂；兒童節(jié)是學(xué)生最快樂的日子，學(xué)習(xí)真誠的祝福語。還有端午節(jié)、建軍節(jié)、國慶節(jié)、元旦節(jié)等等，都可以將識字學(xué)習(xí)融合到節(jié)日資源中，開展有特色的識字課程。

三、在活動中認(rèn)讀，培養(yǎng)聽障兒童生活化識字興趣的教學(xué)策略

課外活動中游戲是聽障兒童生活的重要組成部分，引導(dǎo)聽障兒童在愉快輕松的游戲活動中認(rèn)識字詞，寓教于樂，既培養(yǎng)了學(xué)生的識字興趣，又激發(fā)了他們的主動識字愿望。游戲活動的方式有很多，在此列舉幾個例子：

猜謎語。例：什么圓圓像火球？（日）什么彎彎像小船？（月）添筆畫游戲。例：“日”加一筆可以變成幾個字？（日、旦、白、舊等）

接龍組詞游戲。在規(guī)定的時間內(nèi)，比一比誰組的詞最多最快。例：學(xué)：學(xué)生——生活——活動——動作——作業(yè)……

四、在合作中啟迪，培養(yǎng)學(xué)生生活化識字方法的教學(xué)策略

聽障兒童的知識儲備、思維能力、表達(dá)水平等有很大的個體差異，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，可以促進(jìn)他們表達(dá)交流、分享啟迪、互相學(xué)習(xí)。教師通過讓學(xué)生們和同桌交流、和小組中的同學(xué)交流識記字形的方法，可以訓(xùn)練思維、開啟智慧。例如：學(xué)習(xí)“奮”字，有的學(xué)生用“加一加”的方法，有的學(xué)生用想象法 ，有的學(xué)生用組詞法。在引導(dǎo)識記“扶”字時，有的學(xué)生用分析字形法（“扌”加“夫”），有的學(xué)生用熟字加偏旁法（“夫”加“扌”），還有的學(xué)生用表演法等。這時候，學(xué)生的識字已成了一種個人的興趣活動，大家在交流中興致勃勃，顯得輕松而又愉快，提高了識字的能力。

聾校語文是注重認(rèn)真觀察、親身體驗、動手操作的過程，讓聽障兒童多讀多寫，日積月累，在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法和語言運用的基本規(guī)律。聽障兒童生活化識字教學(xué)就是將識字融入日常生活的各個領(lǐng)域，讓聽障兒童為追求美好的生活而學(xué)習(xí)語文。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳婷婷.“生活化識字”教育的實踐與啟示[J].語文世界（教師之窗），2011（1）：12-13.