小學(xué)語文“坐標式”主題閱讀教學(xué)研究與實踐

沈春琴

【摘 要】 小學(xué)語文“坐標式”主題閱讀教學(xué)，是選取具體主題展開閱讀，并以此為坐標中心展開分析，在此過程中，學(xué)生需要結(jié)合課堂教師教授的內(nèi)容，再進行相應(yīng)資料查詢?！白鴺耸健敝黝}閱讀教學(xué)將課堂中所學(xué)習(xí)的教材作為核心坐標內(nèi)容，配合構(gòu)建主題閱讀教學(xué)活動，讓不同學(xué)段的閱讀目標得到有效完成，并在這一過程中，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到有效的培養(yǎng)。本文就對小學(xué)語文“坐標式”主題閱讀教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)問題進行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；主標式；主題閱讀

對語文教學(xué)活動的開展來說，閱讀能力培養(yǎng)的重要性是毋庸置疑的。我們在實際語文教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該重視對學(xué)生閱讀過程的有效引導(dǎo)，配合利用有效的閱讀教學(xué)方式，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效培養(yǎng)?！白鴺耸健敝黝}閱讀教學(xué)作為當(dāng)前重要的教學(xué)思路和理念，在實際教學(xué)的應(yīng)用中，其可以讓整個主題閱讀教學(xué)模式得到更加有效的構(gòu)建和探索創(chuàng)新，讓學(xué)生自身的閱讀量得到提升，讓學(xué)生的閱讀視野得到更好的擴展，這對小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的提升來說是尤為關(guān)鍵的。

小學(xué)階段語文教學(xué)活動開展的過程中，“坐標式”主題閱讀教學(xué)的應(yīng)用需要從“坐標”的理念出發(fā)，依據(jù)主題作為學(xué)習(xí)過程中的不同線索，對不同單元的主題內(nèi)容進行串聯(lián)?！白鴺恕敝袡M縱坐標的選擇，可以對應(yīng)不同單元主題的內(nèi)容和文章的情感表達來進行適配和應(yīng)對。

一、明確教學(xué)思路

具體教學(xué)活動的開展中，我們需要對這種新的教學(xué)思路進行明確，并從知識體系構(gòu)建的角度入手，引入科學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)策略。教師應(yīng)該對當(dāng)前小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的內(nèi)容進行明確，之后結(jié)合不同單元的主題內(nèi)容，制定后續(xù)的實踐主題。在這一過程中，教師也應(yīng)該對學(xué)生的整體情況進行充分了解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，明確學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些問題，提前應(yīng)對?！白鴺耸健敝黝}閱讀教學(xué)的應(yīng)用中，我們應(yīng)該有的放矢地對“坐標”進行確定，并圍繞主題做好教學(xué)方面的延伸，豐富當(dāng)前現(xiàn)有的主體教學(xué)活動和教學(xué)模式，打造一個更加立體化的“坐標”體系，為語文主題閱讀教學(xué)活動的開展提供良好的支持。例如，在對《和時間賽跑》一課教學(xué)的過程中，這篇文章是散文，核心是作者通過和爸爸的談話，了解了珍惜時間的重要性，并且讓他受益無窮。從整體文章的結(jié)構(gòu)來說，文章主要是依據(jù)時間順序來進行敘述的，屬于順敘。在實際教學(xué)中，從“坐標式”主題閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，我們可以讓學(xué)生理解課文內(nèi)容中對時間一去不返的描寫，如外祖母去世、太陽落山、林鳥歸巢等內(nèi)容進行分析，將其作為橫坐標，將其中貫穿的對生活的理解和對時間逝去的一些情感作為縱坐標進行思考。這樣的一個過程中，學(xué)生們本身可以基于不同的“坐標”來展開相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升來說是具有十分重要的意義的。

二、圍繞“坐標式”主題閱讀教學(xué)的特點和需求制定教學(xué)目標

我們應(yīng)該基于教材的內(nèi)容來對教學(xué)目標進行制定，同時圍繞小學(xué)階段學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，做好主題閱讀教學(xué)活動的有效整合，為學(xué)生提供更加個性化的閱讀環(huán)境。通過對閱讀教學(xué)目標的細化，也能夠讓學(xué)生閱讀技能的提升處于更加規(guī)范的狀態(tài)下。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課的過程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生播放一個相關(guān)的動畫片片段，讓學(xué)生進行觀看。在學(xué)生觀看的過程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對于小女孩的悲慘經(jīng)歷進行感受和體會，讓學(xué)生自身形成一定的同情心，借助這種同情心產(chǎn)生的情感狀態(tài)，教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生形成對于課文內(nèi)容的關(guān)注與同情。在這樣一個情境中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開以“我對賣火柴的小女孩的祝?！睘橹黝}的閱讀討論，讓學(xué)生通過閱讀課文內(nèi)容展開討論和思考。在這樣一個主題的閱讀活動中，學(xué)生們本身不僅能夠更好地對文章內(nèi)容進行理解，同時也能夠感受文章中的情感，并對自己的思想進行表達，實現(xiàn)“學(xué)”和“練”的同步，進一步強化主題閱讀活動的開展效果。這一過程中，我們可以結(jié)合所閱讀的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置不同的閱讀學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生展開下一步的閱讀學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的能力處于良好的展現(xiàn)狀態(tài)，促進學(xué)生閱讀能力的全方位提升和發(fā)展。合理的目標設(shè)定，對整個教學(xué)活動有著重要的指導(dǎo)作用，我們必須要給予足夠的重視和關(guān)注。

總而言之，“坐標式”主題閱讀教學(xué)的應(yīng)用是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一個重點探究課題，其更加關(guān)注對閱讀材料和資源的整合，重視為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀氛圍，這對小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的提升來說具有十分重要的意義和影響作用。在現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展中，我們應(yīng)該明確當(dāng)前教學(xué)活動的開展目標，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的具體特點，對當(dāng)前主題閱讀教學(xué)活動進行完善和優(yōu)化，明確整體思路，細化閱讀教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，構(gòu)建一套更加立體化的主題閱讀教學(xué)體系，真正對“坐標式”主題閱讀教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢進行展現(xiàn)。

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