關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，提升學(xué)生閱讀能力

金葉

【摘 要】 隨著課程改革的不斷推進(jìn)以及素質(zhì)教育的全面落實(shí)，對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)閱讀教學(xué)，想方設(shè)法提高他們的閱讀能力，成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)。但由于小學(xué)生年齡還小，他們的有意注意能力和關(guān)注的持久性不夠強(qiáng)，所以，這就要求我們小學(xué)語(yǔ)文老師在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，要能夠把握好教學(xué)的細(xì)節(jié)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中睿智地處理好一些教學(xué)細(xì)節(jié)，及時(shí)調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文就關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，提升學(xué)生閱讀能力方面做了一定的探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)細(xì)節(jié)；預(yù)設(shè)；閱讀能力

隨著課程改革的不斷推進(jìn)以及素質(zhì)教育的全面落實(shí)，對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)閱讀教學(xué)，想方設(shè)法提高他們的閱讀能力，成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)。但由于小學(xué)生年齡還小，他們的有意注意能力和關(guān)注的持久性不夠強(qiáng)，所以，這就要求我們小學(xué)語(yǔ)文老師在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，要能夠把握好教學(xué)的細(xì)節(jié)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中睿智地處理好一些教學(xué)細(xì)節(jié)，及時(shí)調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、精心預(yù)設(shè)，留意教學(xué)細(xì)節(jié)

小學(xué)生由于年齡普遍偏小，他們對(duì)語(yǔ)言的理解能力還比較差。所以，我們小學(xué)語(yǔ)文老師在備課的時(shí)候要考慮到教學(xué)重難點(diǎn)的引導(dǎo)和生成，要用心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，同時(shí)要在備課時(shí)想方設(shè)法設(shè)計(jì)好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以求最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，要做到這點(diǎn)，我們?cè)趥湔n時(shí)就要聯(lián)系教材中的文本，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)。

如本人在備《桂花雨》這課時(shí)，就盡可能地預(yù)設(shè)好教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，設(shè)計(jì)怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)感受故鄉(xiāng)最美麗、最迷人的印象和感情，同時(shí)，我也在考慮課文中的哪些句子學(xué)生在理解意義的時(shí)候會(huì)有困難，作為教師，我們應(yīng)該如何處理才能保證學(xué)生能夠搞懂，然后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中的一些典型句子的含義和它們各自的作用。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)很好地預(yù)設(shè)了課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且精心設(shè)計(jì)了如何抓住重點(diǎn)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀和理解能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注過(guò)程，睿智處理細(xì)節(jié)

小學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀和理解的過(guò)程中肯定會(huì)遇到一些問(wèn)題，而當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，我們教師在處理時(shí)，首先要幫助學(xué)生解決一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，比如課文中的一些生字和詞語(yǔ)，然后再幫助學(xué)生解決一些難度稍微大一點(diǎn)的問(wèn)題，比如一些比較難理解的句子和段落，要注意的是，在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們老師要注意激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.做好預(yù)習(xí)細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)我們要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生只是簡(jiǎn)單地讀一下課文就結(jié)束了，最多是一些學(xué)生會(huì)查字典解決一下課文中的生字和一些詞語(yǔ)的意思，他們對(duì)課文的中心思想以及相關(guān)句子所包含的深層次的意思很少去進(jìn)行必要的思考，這就要求我們老師最好要幫學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)基本的“預(yù)習(xí)案”，做好預(yù)習(xí)中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)要做什么？怎么做？引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

還是以《桂花雨》這篇課文為例，在給學(xué)生的“預(yù)習(xí)案”中，可以讓學(xué)生思考課文中說(shuō)的“桂花雨”是什么意思？再要求學(xué)生看課文中關(guān)于《桂花雨》的插圖，讓學(xué)生結(jié)合插圖描述桂花的顏色、形狀和味道等。這樣，學(xué)生就能通過(guò)對(duì)課文的閱讀，根據(jù)“搖桂花”來(lái)理解“桂花雨”。這樣的預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生有興趣、有目的地展開閱讀，這就是我們語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)習(xí)中的細(xì)節(jié)處理，它能夠很好地激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

2.注意引導(dǎo)細(xì)節(jié)，點(diǎn)燃學(xué)生情感

現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，好多課文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要他們做到理解確實(shí)存在一定的難度，這就要求我們語(yǔ)文老師注意做好引導(dǎo)的細(xì)節(jié)，我們要為學(xué)生提供盡可能多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)讓學(xué)生勇敢地說(shuō)出自己對(duì)課文內(nèi)容或文中關(guān)鍵句的認(rèn)識(shí)和理解，再對(duì)他們表述中存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)與糾正，這樣的方式可以點(diǎn)燃學(xué)生的情感，加深他們對(duì)課文的理解。

比如本人在教學(xué)《姥姥的剪紙》這課時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)劄槭裁醋髡摺跋肫鹄牙训募艏垺本蜁?huì)自然而然地思緒萬(wàn)千，甚至?xí)釡I盈眶？然后要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的長(zhǎng)輩是如何關(guān)愛自己的，生活中發(fā)生的哪些事讓自己終身難忘，你又想對(duì)自己的長(zhǎng)輩說(shuō)些什么？這樣的設(shè)計(jì)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的感恩情懷，自然地產(chǎn)生一種感恩父母、感恩長(zhǎng)輩的情懷，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得情感的升華和核心素養(yǎng)的提升。

3.關(guān)注教學(xué)過(guò)程，捕捉學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)

作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們還要關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的生成，做好教學(xué)生成中的細(xì)節(jié)處理，要能夠及時(shí)地捕捉動(dòng)態(tài)生成的細(xì)節(jié)問(wèn)題，針對(duì)課堂教學(xué)中生成的細(xì)節(jié)，如學(xué)生理解有問(wèn)題的“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)在老師的及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥下得到提升。

如本人在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》的時(shí)候，學(xué)生在朗讀對(duì)話時(shí)體會(huì)不到廉頗當(dāng)時(shí)的心理和情感，面對(duì)這一生成，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：廉頗犯了什么罪？他為什么要去“請(qǐng)罪”？當(dāng)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)到位之后，自然就讀出了廉頗那種敢于改過(guò)、爽直、磊落的特點(diǎn)，有了這樣的基礎(chǔ)，我又引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，尤其是要讀好文中關(guān)于兩個(gè)人的對(duì)話，使學(xué)生通過(guò)對(duì)話的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)人物的語(yǔ)言和心理，感受到廉頗那種真誠(chéng)自責(zé)和慚愧的心理，從而感悟出主要人物的性格和特點(diǎn)。由此可見，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中生成的細(xì)節(jié)，并且科學(xué)、合理地加以處理和引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到課文文字背后的深意。

總之，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，無(wú)論是課前的預(yù)設(shè)還是課中的動(dòng)態(tài)生成，我們都要關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)，通過(guò)教學(xué)細(xì)節(jié)的巧妙處理，引領(lǐng)學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，并且要及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)課堂中生成的細(xì)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的處理，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。