情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用

李益佳

摘要：小學(xué)道德與法治教學(xué)屬于素質(zhì)教育內(nèi)容，教師要充分利用這一課程培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在道德與法治教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的遵紀(jì)守法、誠(chéng)信觀念、規(guī)則意識(shí)、國(guó)家觀念等，小學(xué)階段是學(xué)生人生發(fā)展的重要時(shí)期，教師起著重要的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化的接受新知識(shí)、新理念。道德與法治對(duì)于學(xué)生來(lái)講屬于隱性教育內(nèi)容，學(xué)生在她們課程中不僅僅能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，還能夠得到心理方面的教育，逐漸實(shí)現(xiàn)心理成長(zhǎng)，要想提高小學(xué)道德與法治課程的有效性，首先在課堂上教師要遵循自主性、主體性、開(kāi)放性、隨意性原則，給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生在課堂上能夠放飛自我，擁有健康的身心，把學(xué)到的理論知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)際生活中去。.

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治 方法 應(yīng)用

小學(xué)道德與法治課程的設(shè)置是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)生活、感受生活和認(rèn)識(shí)生活，并認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，能更好融入社會(huì)。通過(guò)對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成一種特殊的思想和感受，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。但是，在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，上課時(shí)也比較容易走神，小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性難以持續(xù)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，能積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用有效的教學(xué)方法能讓道德與法治教學(xué)事半功倍。而情境教學(xué)法的實(shí)施和應(yīng)用恰好有效解決了教學(xué)中的這一問(wèn)題和需求。

一、開(kāi)展情境生活化教學(xué)模式

在道德與法治教學(xué)中，所有的理論知識(shí)都來(lái)源于生活，并且最后也要應(yīng)用到實(shí)際生活中去，所以在此課程中開(kāi)展生活化教學(xué)模式是非常有必要的。并且小學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力比較差，教師只有借助真實(shí)的生活案例才能夠引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的含義。開(kāi)展生活化教學(xué)模式相對(duì)于是加強(qiáng)隱性教育工作，讓學(xué)生在心理、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、態(tài)度方面都能夠有所成長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“父母的難處”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生想一想家長(zhǎng)平時(shí)在家里會(huì)有什么困難，引導(dǎo)學(xué)生明白家長(zhǎng)的辛苦，從而能夠在家的時(shí)候幫助家長(zhǎng)倒垃圾、洗完、倒水、做飯等，做一個(gè)孝順的孩子。在放學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生幫父母洗洗腳，這樣學(xué)生就能夠感受到父母平時(shí)給自己洗腳時(shí)候心里的愛(ài)，明白父母平時(shí)為了自己而去辛苦工作，從而學(xué)生就能夠好好學(xué)習(xí)，將來(lái)成為社會(huì)發(fā)展有用的人才，成為父母、老師、社會(huì)的驕傲。開(kāi)展生活化教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容既要能夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活，也必須是學(xué)生所需要的，教師要搜集一些學(xué)生比較感興趣的生活素材，讓學(xué)生能夠積極、自主投入到課堂學(xué)習(xí)之中去，無(wú)形之中提高自身的綜合素養(yǎng)。

二、情境引入，體驗(yàn)知識(shí)情感升華

學(xué)生是道德與法治課堂學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們積極地參與和思考。學(xué)生置身于情境之中，對(duì)情境所涉及的問(wèn)題進(jìn)行原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析，自己形成對(duì)問(wèn)題的看法及對(duì)知識(shí)的理解。筆者在教授《我們的地球》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感知地球的形狀和地貌特征，利用學(xué)生喜愛(ài)的哆啦A夢(mèng)這個(gè)卡通人物，創(chuàng)設(shè)玩轉(zhuǎn)地球這個(gè)情境，讓哆啦A夢(mèng)帶學(xué)生走進(jìn)地球，了解地球的情境，并在情境中鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手嘗試探究，在地球儀和地形圖上摸一摸、看一看，發(fā)現(xiàn)地球是個(gè)橢圓球體，地球是凹凸不平的，地球上不同的顏色表示不同的地貌等。這樣，學(xué)生們?cè)谇榫持幸贿厔?dòng)手，一邊積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，說(shuō)出自己的想法，提升他們思考和處理問(wèn)題的能力，而情境能使學(xué)生更直觀地了解地球，感受到地球的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)美麗的地球媽媽的情感。

三、情境展開(kāi)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究

若是教師把道德與法治課堂變成一言堂式的老師說(shuō)教，那老師與學(xué)生們之間缺少互動(dòng)和交流，學(xué)生們?cè)谡n堂上不僅感覺(jué)到枯燥無(wú)味，而且也難以使學(xué)生去深入思考、探討摸索，更不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)情境問(wèn)題中，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的積極能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，老師需要有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、閱讀課本、與小組同學(xué)交流等形式為情境問(wèn)題提供切實(shí)可行的解決方法。例如，在《節(jié)日大觀》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解不同節(jié)日豐富多彩的活動(dòng)形式，教師有指導(dǎo)性地將課堂還給學(xué)生們，通過(guò)羅列出相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生們分組討論自己如果過(guò)節(jié)，合作探究各個(gè)節(jié)日的特點(diǎn)，再讓各個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)，總結(jié)得出節(jié)日的活動(dòng)形式，如春節(jié)的習(xí)俗：穿新衣、收紅包、走訪親戚等春節(jié)活動(dòng)。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)節(jié)的情境匯報(bào)，有效激發(fā)了學(xué)生們了解傳統(tǒng)節(jié)日，主動(dòng)去思考和表達(dá)自己是怎么樣過(guò)節(jié)及過(guò)節(jié)豐富多彩的形式，使每一個(gè)學(xué)生都有所思考、有所體會(huì)、積極參與，有效激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、情景應(yīng)用，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效

學(xué)生的學(xué)習(xí)如果只是簡(jiǎn)單的學(xué)，不能應(yīng)用到實(shí)際生活中，就達(dá)不到舉一反三、觸類(lèi)旁通、活學(xué)活用的目的。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“遷移”，用這個(gè)情境中所學(xué)到的知識(shí)去解決相似情境中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)所掌握的情境進(jìn)行歸納、并形，解決同類(lèi)情境的一般規(guī)律和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中出現(xiàn)的更為復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《失敗怕什么》一課，學(xué)生們展開(kāi)了“你在學(xué)習(xí)生活中遇到過(guò)的失敗調(diào)查”的活動(dòng)，這樣的活動(dòng)讓學(xué)生能從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并從中獲取有效信息，為將來(lái)的成功打下基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)踐反思，讓學(xué)生懂得在困難和挫折面前不氣餒，要保持積極樂(lè)觀的情緒。

總之，情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂的應(yīng)用，能有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生們積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。蘇格拉底曾說(shuō)： “教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”情境教學(xué)法的運(yùn)用無(wú)疑可以幫助我們點(diǎn)燃學(xué)生心中對(duì)知識(shí)的渴望和向往，但是每個(gè)學(xué)生都有他特有的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何切實(shí)有效激勵(lì)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，這需要我們每一個(gè)教育工作者因材施教，有針對(duì)性地去探索。道德與法治課作為德育的主戰(zhàn)場(chǎng)，更應(yīng)將情境教學(xué)法落到實(shí)處，讓學(xué)生走人情境，融人情境，這樣才能讓道德與法治課堂綻放無(wú)限魅力。

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